关键字：语文 一年级 识字 趣味
小学一年级的识字教学任务非常重，学生需要在一年的时间里掌握大量的生字，才能支撑起他们之后的学习。但是，由于小学的科目很多，除了最基础的语文、数学和英语之外，还有美术、音乐、体育等素质教育课程，所以原本语文学科的课程就不多，再加上语文知识非常丰富，留给识字教学的时间更少，基于此如何更加高效的开展识字教学便成为教师研究的重要问题。小学生贪玩儿，遇到自己感兴趣的知识，可能会投入其中探索一段时间，有成果自然好，没有成果便会毫无毅力的放弃，识字的过程是枯燥的，再加上学生对学习又缺乏耐心，所以为语文教师带来了很大的挑战。针对一年级学生的学情，教师必须要秉着寓教于乐的原则，让学生体会识字的快乐，然后再通过培养学生的耐心，使学生积极主动地认识更多的汉字。本文对于如何对小学生开展识字教学提出了三个方法，分别为：故事识字、游戏识字、生活识字，下文将一一进行阐述。
一、故事识字
小孩子都喜欢听生动有趣的故事，在识字教学的过程中，教师可以投其所好，通过讲故事让学生理解字的含义和用法，从而推动识字教学顺利开展。
比如：在学习“山”字时，教师可以编一个这样的故事，激发学生的兴趣，加深学生对“山”字的印象。即：在很久以前，一家人依靠打猎为生，有一天爸爸病了躺在床上不能动弹，一家人没有了食物，正在犯愁。仅有九岁的儿子说：“爸爸，我去山上打猎吧，我已经是男子汉了，可以照顾你和妈妈了。”爸爸非常欣慰，便在床上将自己的猎枪交给儿子并传授了他打猎的技巧。当儿子学会了之后，要去山里，可是疑问来了：“什么是山呢？山长什么样子？”这时爸爸说当你看到前方高低相连地挡住了你前进的路，只有爬上去才能望见另一侧的风景时你就到了。说着在纸上为儿子画下了山的样子，先画一条线代表地面，然后在线上化了三个高低不同的三角，帮助儿子记忆。在故事后，教师将山字写在黑板上，并出示山的图片，让学生由实际的山联想“山”字，这样既能集中学生的上课注意力，又能使学生掌握山是通过对实物的联想而得来的。
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二、游戏识字
大多数的汉字都是分偏旁和部首的，为了检验学生的识字成果，教师可在课前提前制作一些卡片，组织学生开展组合游戏，让学生在游戏中分析汉字的结构，从而掌握汉字的内涵。通过游戏的方式，能够极大地提高学生课堂活动的参与性，同时又能营造愉快的课堂氛围，使学生体会识字的快乐。
在《姓氏歌》教学后，教师可以在课下制作一些偏旁部首卡片，如：将吴字拆分为口和天分别放在两个卡片上，要求学生在众多的卡片中找出并组合。在课堂教学中，教师指定两名学生拼相同的两组卡片，哪个学生用时最少且拼的正确，哪个学生获胜。在这个过程中，学生爱玩儿的特性会被完全的激发，从而积极地投入课堂教学中配合教师完成识字任务。通过这样的方式进行识字教学比传统的带领学生认字、读字，更能调动学生学习的积极性，从而提高识字的教学质量。
三、生活识字
识字的过程不必局限于课堂，生活中到处都是识字的素材。在语文识字教学的过程中，教师可以结合学生接触到的生活情境，引导学生在比较熟悉的场合学习文字，这样也能培养学生观察的习惯，使学生在生活中留意文字出现的地方，并体会文字的价值和意义。
比如：在识字的过程中，教师应用多媒体创设生活情境，展示超市中的物品以及物品下方的标签，使学生将文字与物品同时记忆，能够极大地扩充学生的识字量。此外，教师可以通过展示草坪以及草坪上的标语：“小草是有生命的，请不要践踏。”使学生学习“草坪”二字，并培养学生爱护植物，保护生命的意识。再者，教师可以随意拿起学生的学习工具，像铅笔、橡皮、文具盒、书、笔芯等，引导学生学习日常学习工具的写法等等。通过生活化的方式带领学生认识汉字，能够使学生体会识字的作用，从而激发学生的学习兴趣，提高学生识字的积极性。
总而言之，识字是语文教学的重要组成部分，也是学生语文学习的基础，由于小学一年级学生的特殊性，在开展识字教学时，教师除了要帮助学生牢记汉字内容外，还应培养学生自主识字的习惯，为学生之后的学习打基础。另外，环境对学生的学习有至关重要的影响，在识字教学的过程中，教师还应注重识字氛围的营造，让学生在愉快的教学氛围中体会识字的快乐，这样有助于培养学生的识字兴趣，使学生在课堂中更加积极地与教师进行交流，从而获得丰富的课堂体验。
参考文献：
[1]梁岩岩,崔友兴. 部编本小学语文教材识字特点及教学建议[J]. 课程教学研究,2019(01):42-44+58.
[2]靳绍铎,曹淑梅. 小学语文情境化课堂识字教学方法研究[J]. 中国校外教育,2016(29):69-70.
论文作者:摆秀英
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年18期
论文发表时间:2020/1/14
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