浅谈比较法在化学教学中的运用，本文主要内容关键词为：比较法论文,浅谈论文,化学论文,教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
比较是认识事物的一种方法。它根据一定的标准，把有某些联系的两种或两种以上的事物加以对照，确定它们之间的异同及相互关系，形成对事物的认识。比较法在化学教学中广泛地被运用。通过概念间的比较，加深学生对概念的理解、判断。比较不同物质的组成、结构、性质等可以总结归纳知识的网络，提高对物质的整体认识。对比实验的方法更直接反映不同物质性质的异同。总之，通过比较法教学可以加强知识点间的联系，培养学生观察、分析、综合、推理的能力。比较法可适用于新课、单元小结、复习课，也可用于实验、习题的一题多解等探究课。在化学教学中比较法的运用应体现如下特点。
一、比较的形式体现直观性
常用的比较形式有以下三种。
（一）列表法
用此法应讲究文字简洁明了、准确、规范。这样才能突出比较内容的中心、关键，使学生集中注意力，提高教学效果。如教材中卤素的原子结构和单质的物理性质、化学性质均采用表格进行比较。内容对比清晰可见，一目了然。我们教学中也往往自己设计表格对比不同概念，如原电池、电解池、电镀池的比较，金刚石和石墨的比较等。
（二）图像法
此法直观地比较物质的物理量的大小、变化。如教材中一些氢化物沸点的比较。图像不仅仅反映了碳族元素、氮族元素、氧族元素、卤素等同族元素对应的氢化物的沸点大小，而且不同族元素氢化物的沸点对应的横向比较也体现出来了。在讲述化学反应速率和化学平衡的概念时，可以广泛地用图像法反映出反应速率、物质的量、浓度、转化率等量的变化。
（三）对比实验法
实验本身具有直观性。对比实验更加强化了学生的感知、形象思维，增强了他们的观察能力、思维能力。例如，在讲硝酸的氧化性时，可采用对比实验：在放有铜片的两个试管里，分别加入少量浓硝酸和稀硝酸，观察现象。
二、比较的内容具有综合性
内容的综合性不仅指比较的内容要全面，还要求内容具有简练、概括性的特点。这样的内容使学生既抓住了要点，又能掌握比较对象的区别和联系。例如，列表比较氧化钠和过氧化钠如下：
三、比较的分析提倡启发性
启发性原则是教学最基本的原则之一。它既强调学生是学习的主体，又重视教师的主导作用。在教师的启发诱导下，结合比较内容的相似性、差异性或反常现象，学生开动脑筋思考问题，积极主动地进行学习。教师分析讲解时应特别注意使语言具有启发性，做到提问自然，具有逻辑性、系统性。例如，分析一些氢化物的沸点图像时，可先根据“组成和结构相似的物质随着分子量的增大，分子间的作用力也增大，表现在熔点和沸点的升高上”的原理，指出碳族元素、氮族元素、氧族元素、卤素的同族元素对应氢化物的沸点都应随着分子量的增大而逐渐增高。但是，在氮族、氧族、卤族的氢化物中，NH[，3]、H[，2]O和HF出现沸点反常的情况。接着再提出“为什么HF、H[，2]O和NH[，3]出现沸点的反常呢”的问题。最后再分析讲解为：这是因为分子之间产生了一种叫做氢键的相互作用，增加了分子之间的结合力，使得HF、H[，2]O和NH[，3]在较高的温度下才汽化。对比实验要求学生抓住实验的关键现象去观察，然后启发学生对现象进行分析、对比、综合、概括、判断，达到研究实验现象，掌握现象本质的目的。例如，对比演示稀、浓硝酸跟铜反应的实验，要求学生全面、细致地观察实验现象，比较如下表所示：
根据表中现象，我们可以设问：“稀硝酸和浓硝酸与铜作用产生的气体是不是氢气”“在稀硝酸跟铜反应的试管里为什么气体颜色下淡上深”“可以推断试管内气体有NO吗”“为什么浓硝酸比稀硝酸与铜反应剧烈得多”“说明浓硝酸和稀硝酸性质上有何差异”“为什么铜跟浓硝酸反应后，溶液是绿色的”等一系列问题，让这一连串的问题激发学生去思考，作出判断。最后，在教师的引导下，学生可归纳出硝酸跟金属反应的一般规律：
（1）金属跟硝酸反应，不产生氢气；
（2）硝酸是一种很强的氧化剂，硝酸越浓，它的氧化性越强；.
（3）像铜这样的不活泼金属跟硝酸反应时，如果是浓硝酸，硝酸被还原成NO[，2]；如果是稀硝酸，硝酸被还原成NO[，2]而金属被氧化生成相应的硝酸盐。
四、比较的目的重在探求规律性
元素、化合物种类繁多，教材按元素族分章进行论述，每一章以一元素族里一典型元素为例讲解它的单质，化合物的性质、结构、用途等，其他元素的教学则根据知识的内在联系，运用基本理论做到触类旁通。这种教材内容安排的规律性避免了对各元素、化合物千篇一律的泛讲，学生也不会感到多而杂和枯燥无味了，也使学生体会到认识物质是有规律可循的。讲卤素时，狠抓典型的氯元素教学，采用与典型对比的方法带动氟、溴、碘的教学。教材列表比较卤素的原子结构和卤素单质的化学性质；通过比较得出卤素的规律：卤素是活泼的非金属元素，它们的非金属性随着核电荷数和电子层数的增加、原子半径的增大而减弱。
五、比较时选定的方案具有最佳性
有的问题可能有多种解法。鼓励一题多解可以促进学生的独立思考，发展学生的智力，培养他们的创新能力，使学生个性得以发展。通过各种方法的分析比较；我们就可以选定一个最优化的方案。例如，由铜制硝酸铜常有几种途径：
对比上述三种途径，从减少环境污染，提高原料的利用率的原则出发，途径1最好。化学计算题的解法有的也不止一种，我们在巩固常规解法的基础上，提倡技巧和创新。
综上所述，化学教学过程中运用比较法要体现其特点，比较的形式应灵活多样，比较法的运用也应适时适地，从而达到比较的显著效果。只要我们共同努力、不断地实践和完善教学方法，教育质量就一定会得到提高。