河北省滦平县小营中心校 068250
阅读教学一直是语文教学的重要部分，也是最容易被忽视的部分。《新课程标准》对朗读的要求是正确、流利、有感情。其中的有感情是在理性地深入了解课本内容后，尽可能地体悟作者的思想感情，还原文章的本色，通过正确处理停顿、语调、语气，再现文本内容。“书读百遍，其意自见”，这里的读书就与我们小学语文中的阅读教学紧密相连。针对教学实际，我想就此谈谈自己对小学语文阅读教学的看法：
一、应清楚地认识到朗读在阅读教学中发挥的重要作用
从“书读百遍，其意自见”这句话便可知我国古代的教学方法对诵背十分强调，但在我们的眼中这似乎十分落伍。实际上古人这样做也不是完全没有道理的，只有读熟了课本才有可能更好地理解课文。在过去和当前的教学中，阅读教学往往是教师事先设计好问题、学生被动回答的过程，学生自己想的东西很少。这就使学习陷入被动，不能培养学生积极思考的能力。因而阅读教学应做到让学生感知后有所领悟，只有这样我们的阅读教学才能算是一个完整的过程。当然，在读的教学过程中应注意一定要用标准的普通话，并在此基础上达到流利。
二、在阅读教学中激发学生的阅读兴趣
学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣，就会把读书看成是一大乐事，就会释放巨大的潜能，觉得越读越有兴趣、越读越想读。有了这样的日积月累，何愁语文知识不丰富、语文阅读能力不提高。在阅读教学中，如何引起学生强烈的阅读兴趣呢？我认为要在阅读前、教学中和教学后三个阶段下功夫。阅读教学前，教师要调动学生的已知对课文内容进行预测、产生猜想。最常见的方法是让学生看着课题想想会产生什么问题，或想知道些什么；或读读课题，猜一猜课文会怎么写。当学生带着一种强烈的疑问进入阅读，其效果必然是最佳的。阅读教学中，教师要围绕文本中心意图，不断提出疑问或话题，使学生不断产生阅读愿望。当学生怀着某种愿望或为达到某种愿望而进入阅读活动时，他的整个阅读过程会始终充满着阅读的期待、思索和探索，始终保持着阅读兴趣，阅读成为学生轻松愉快自主建构的过程。阅读教学结束后，教师要根据所学内容激发学生课外阅读相关内容的兴趣，将学生阅读的视野拓展到更广阔的领域。这样，学生就会始终保持自主探索的浓厚的阅读兴趣。这对于提高学生的阅读能力，无疑是非常重要的。
三、根据课文内容指导学生对重点段落、句子、词语有感情地朗读
第一，创设情境，诱发孩子高涨的朗读热情。陶行知先生说：“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。” 教学过程是一个认知的过程，而认知过程中必须有良好情感的参与。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆我们说：没有情感的教学如同一杯清淡的白开水，学生是品不出味儿来的。因此，在朗读教学中，教师要创设情境，把学习的主动权交给学生，让学生在轻松、愉悦的氛围中学习。
第二，巧用示范，引导学生有感情的朗读。可以老师示范，让学生听；也可以请朗读能力强的学生读，让其他学生模仿。特别是低年级的孩子语感还没有成熟，而且模仿能力很强，教师激情的朗读是引导孩子们进入语文情感世界的一条捷径。怎么用示范？一是老师示范在难点上、在关键处、在美文中；二是尽量让学生来示范，老师“示范”多了，就会喧宾夺主，占据课堂宝贵的时间。正如于永正老师说的：指导低年级孩子有感情地朗读课文，倘若老师只是从道理上讲应怀着什么感情读、哪个字读重音、哪里应该读得快、哪里应该读得慢……是不够的，而且，“强加”的东西只能是“外在”的。俗话说：说十遍不如做一遍。教师范读一下要现实得多、有效得多。
第三，多形式练，促进孩子感情朗读的快速成长。新课标指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。朗读教学更是如此，要想学生都能有感情地朗读，多练习、多种形式的读是关键。只有在不断的实践中，学生的朗读水平才能得到不断的提高。在教学中，应由教师的指令性转为学生的选择性，让学生选择自己所喜欢的进行多种形式的感情朗读，如比赛读、分角色读、边演边读、配乐读、师生共读、读自己最喜欢的句子段落、用自己喜欢的方式读等，使每一个学生想读、能读、爱读，读出美，读出情趣，读出感情。
第四，互动评读，提升孩子感情朗读的能力。我们知道：“一千个读者心目中有一千个哈姆雷特。”由于学生个体的差异，在读时，采用评读，学生可以互相帮助、互相启发，让每个孩子都能最大限度地发挥自己的潜能，快乐地学习，提高孩子的朗读能力。课堂上，我努力使学生成为学习的主人，常鼓励学生互相评、互相合作，常对读不好的孩子说：别人的点评就是对你最大的帮助。读不好没关系，老师和同学会帮助你。所以，你要勇敢地站起来。听老师这么一说，一部分原来胆怯的孩子勇敢了，有信心了。学生读完后，我经常组织学生进行评读，如：“你觉得他读得怎么样？”“哪里读得好？你能像他那样读吗？”“哪里读得还不够？你能读得比他更好吗？”“谁也想来展示一下？”……实践下来发现，评读，使大部分学生得到了发展，课堂上学生用声情并茂的朗读来倾吐自己的体会，虽然读法有别、各具特色，但都进入了境界。这正如第斯多惠说的：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
一个班出现几个读书出色的学生不难，难的是让全班同学能够有滋有味地读书、爱读书。总之，指导学生有感情地朗读课文不是一朝一夕的事情，教师要重视平时课堂教学中的指导，同时要求学生养成有感情朗读的好习惯。
论文作者:王艳阳
论文发表刊物:《教育学文摘》2018年10月总第279期
论文发表时间:2018/9/6
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