关键词：高中数学、赏识教育、优化策略
在高中数学教学中，赏识教育至关重要。一方面，高中生本身就容易在数学学习过程中受挫，因为数学知识的抽象性与逻辑性很强，一旦学生丧失了自主思考意识，或者是漏掉了某个思考环节，便会陷入认知瓶颈，难以及时把握数学知识的内涵与外延。另一方面，高中生的心性并不成熟，很容易受到外界信息的直观影响，所以如果他们所接收到的信息以批评、指责为主，便会直接丧失学习动机，无法长期实现自主学习。因此，高中数学教师要客观分析学生的自主学习特点，切实赏识学生的闪光点，让学生及时取得数学学习进步，完善学生的自主发展。
一、赏识学生的探究行为
随着新课改的深入发展，以学生为中心的探究活动便变得越来越频繁，基本目的是要培养学生的问题探究能力，改善学生的学习方式，终极目的则是要优化学生的数学素养，为学生的终身发展做准备。针对这一变化，高中数学教师便要积极赏识学生的探究学习行为，突出学生的探究优势，以便让学生有更加坚定的数学探究优势，切实改善学生的数学探究行为，逐步消除无效学习行为。
就如在指数函数一课教学中，笔者直接在数学课上组织了4人小组合作学习活动，让学生合作探究了指数函数的性质、概念，使其自主描绘了指数函数的图像，借此引导学生完善了数学探究经验。在此过程中，各个小组都认真分析了数学问题，自主构建了指数函数解析式，由此对比指数函数的概念，然后再在直角坐标系中描绘了指数函数的图像，切实建构了数学知识。面对学生的积极表现，笔者直接在数学课上用语言赏识了学生的探究行为，还连连点头示意，让学生意识到自己具备通过独立思考、合作探究实现学习进步的能力。如此，高中生就可以在数学课上产生更加能动、自主的探究学习行为，能够稳步提升自己的数学探究能力。
二、赏识学生的有效质疑
一直以来，高中数学教学都在积极培养学生的质疑意识、创新意识，但是却一直难有成效，也因此导致学生无法在数学课上实现长远发展。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆但是，虽然少见，但是有一些学生却可以时不时地提出一些创新意见，发出数学质疑信号。面对这些稍纵即逝的学生质疑行为，高中数学教师也要积极赏识学生的质疑意识与创新能力，保护学生的思考意识，让学生敢说敢想，切实解放学生，让学生在数学课上实现长远发展。
就如在“随机事件的概率”一课教学中，笔者就让学生思考了投硬币的正方面概率、抽奖概率，通过一系列动手操作活动引导学生记录了实验数据，借此分析了随机事件概率知识的计算公式，使其自主展开了数学思考。其中，有一个学生则在本课提出了一个质疑：“为什么抽奖的时候只能抽到感谢奖，不管自己抽几次，都难以中大奖？”这个学生怀疑抽奖箱中并没有真正的大奖名单，认为这是商家的骗局。对此，笔者引导学生从随机事件概率角度来进行分析，还主动为此展现了商家所设计的抽奖活动材料，借此解答了学生疑问。面对这个学生的质疑行为，笔者肯定了学生善于从生活角度思考数学知识的有效思维，让学生深受鼓舞，变得更爱提问题。
三、赏识学生的迁移能力
不管是在过去的高中数学教学领域，还是在新课改下的数学教学领域，高中数学教师都会组织学生利用数学知识去解题，也会尽可能地丰富问题材料，以便让学生及时迁移数学学习经验，切实优化学生本身的数学思考，提高学生的解题能力。面对这一教学行为，高中数学教师要客观赏识学生的知识迁移能力，根据学生在问题解决活动中的能动表现切入赏识指导，以便更好地优化学生的素养结构。
就如“空间几何体的结构”一课教学中，由于本班学生在过去的数学学习过程中积累了丰富的数学知识，而且在生活中也发展了自己的空间观念，所以笔者就鼓励本班学生结合自己的生活经验来分析各类几何体的结构特点。虽然学生的阐述并不精确、完整，但是却也得出了不少有效的数学结论。因此，笔者就直接肯定了学生的知识迁移能力，鼓励学生继续发散思维，主动从生活角度来解释数学知识。
总而言之，在高中数学教学中组织赏识教育十分关键，也可促使学生在数学课上实现长远进步，切实保护学生的心理健康。因此，高中数学教师要积极组织赏识教育，全面观察学生的闪光点，让学生获得自信，形成积极的学习心理。
参考文献
[1]贾文军.在高中数学教学中实施赏识教育实践——以“函数的单调性”为例[J].数学学习与研究,2015(13):61.
[2]刘洪.高中数学教学中实施欣赏教育实践分析[J].中国校外教育,2017(S1):113-114.
论文作者:谢豪
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年1期
论文发表时间:2020/4/3
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