金哲浩 吉林省珲春市第一实验小学 吉林 珲春 133000
【摘要】受素质教育教学理念的影响，学科教育工作者在常规课堂施教过程中，还应有意识地培养班级学生的常规口语交际技能，即就是在多样的实践交际活动期间，需具备科学倾听、理性表达以及灵活应对的技能，以更文明、高效地进行实践活动中与班级师生等的协作、交互以及沟通等。
【关键词】一年级；科学课程；口语表达；探析
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2020）03-139-01
引言：
小学一年级学生应初具基础性的口语表达能力，但现实运用期间依然存在阐述用语不规范、信息表达不完善等状况，比如存在一些小学生实际交谈中词不达意、倍感压力，以及不能围绕科学课程内的探究主题合理组织自身话术等，诸如此类的状况会对学生心理健康发展产生一定影响，也较难后续收获良性的课程施教示效。而由于该阶段学生整体的学习力较高、可塑性较强，因而，执教者可积极把控好该特征，适时采用各项有效的针对性方法，以更显著强化受众一年级学生的科学课程的口语表达能力。
一、新课改下小学科学教材的呈现优势
（一）所选取配套教材更注重受众学生，以及更着重他们的学科学习过程。比如，限定教材内会顺势创设更多元的小活动，引导受众对象去切身体验；还会为引发其情感维度的共鸣，有意识地凸显其自主积极性去认知自然及社会，从而有效达成综合化的发展。
（二）既定教材会全面化考量小学生终生学习过程中必须具备的储备学识与技能，还会基于受众已然累积的经验，从社会自然空间中精选素材内容，以更便于他们结合生活经验及周身环境进行实践科学探究。与此同时，教材中还顺势增添了反馈我国科技发展创新成果、热点话题以及民众生活中倾向关注与待优化处理的困惑，这也使得受众对象从科学课程学习中，能动地强化了社会责任意识，以及更真切地体验与感触到科学的多样化魅力等。
（三）基于学生自主性探究能力，将科学学识有机导入各类教学探究活动中，通过优化整合资源的形式，适时构建起以学生科学活动为主导的体系化框架，整体的结构设计循序渐进、逐步深化，这恰好迎合了该年龄阶段学生的心理特征，该方式的编排利于强化学生学识认知、实践探究能力，以及情感价值观的培养等。
（四）打开一年级下册的科学教材，可发现内容与上册的“植物”相衔接，这册侧重探究“动物”，内部科学内容的设计灵动、趣味且丰富，整体图文明晰、色彩亮丽等，利于极大激发起小学生们的学习积极兴趣。
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二、强化小学生科学课程口语表达能力的方法
（一）积极采用多元授课方式提升学生科学兴趣
日常的科学施教课堂，便是进行口语表达练习的“主要阵地”，对此，科学教师应当充分把控与运用实践课堂教学的时间，有效培养学生口语表达的良好习惯。与此同时，执教者还可在课堂教学期间运用多样形式激发学生兴趣，更大化地发挥教学示效。
例如，科学教师可充分借用学校配套的多媒体辅助资源，进行信息化课件制作、动态化情境创设、生动影音播放等方式，将较为抽象的科学内容更加形象与鲜明化，从而调动起班级学生积极兴趣以及引发情感共鸣，譬如，以青蛙为例，通过多媒体将该动物进一步拓展到蛙类，不同类型间会存在各项差异，从而引发学生思索与共同探究，长此以往，该方式可在潜移默化的状况下，有效强化受众对象的学科口语表达能力。
（二）良性及时的鼓励式评价不可缺少
较低年级的学生，往往尚未建构起对习惯的充分认知，对此，科学授教工作者应基于学生的相关特点，积极进行更细致与耐心的施教，并且教学期间还应依据学生实际口语表达等状况，时效性地做出相应的鼓励式评价及指导，以有效强化学生口语表达的自信心等。
例如，在教学完成《它们去哪里了》相关内容以后，为了进一步巩固学生所学的科学知识，以及提升他们的自主学习积极性、团体协作意识、口语表达能力以及良好的倾听习惯等，教师适时将班级学生按照座位顺序进行小组分划，随后导入以下问题：
师：上节课我们运用对比的方法，实际完成了食盐、块状红糖及小石块等置于水溶液中发生变化的实验，那么每个小组可依次分享与交流一下实验中的相关注意事项吗？
组1代表：三种主要物质需要放在一样的容器内，并且内部的水量是一样的。
组2：固定的盛水容器不可剧烈晃动，溶解物质进入水中一段时间以后，需要借用玻璃搅拌棒进行充分搅拌，这样物质才能与水溶液充分融合。
组3：搅拌以后，需停止并对比三个容器内物质的溶解状况、混合液的情况，以及容器底部是否发生“物质积存”。
……
该方式可充分调动小组成员的团体探究积极性，还会组员协作进行话术组织等，在拉近同学们亲近关系的同时，还促进了个体组员学会倾听他人见解、优化自身语言描述不足等，后续的面向全班进行口语表达展示后，教师还可通过“第三方”的视角客观分析，进一步优化学生代表的科学专业语汇等，并且在后期为学生提供积极的鼓励式评价，以有效强化学生们的学科口语表达自信心等。
三、结束语
综上所述，为更高效提升受众小学生的科学口语表达能力，执教者应为学生创设多元的交互探究机会，以及积极提升学生科学课程学习的主观能动性等，这样也利于形成良好的授课成果示效。
参考文献：
[1]刘新艳.在口语课中培养学生表达能力[J].小学教学参考,2018(19).
[2]沈跃生.如何提高学生的口语交际能力[J].新课程(小学),2017(4).
论文作者:金哲浩
论文发表刊物:《中小学教育》2020年3月1期
论文发表时间:2020/4/16
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