【摘要】活动化的数学课堂对激发学生的兴趣、提高学生的数学素养方面发挥着关键作用。在教师创建小学数学活动课堂时，构建数学问题情境率先起到了教学指引作用，本文就如何创建活动课堂的有效策略进行了详细探究，分别论述了活动时间配置和有效活动的重要性，并结合教育技术和教材对教师提出一定的要求，强调教学评价，提倡学生的活动分享等。
【关键词】活动化；小学数学；创建课堂；策略
中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1672-2051（2019）06-023-01
一、创设活动问题情境
数学问题是开启学生思维的大门，也是学生思维发展的源动力，学生的数学活动从发现问题开始，在解决问题中发展。创设提问性的活动情境能激发学生的求知欲，提升学生对数学活动的兴趣。在导入教学活动时，教师可以创建问题情境，让学生在在活动情境中发现、探究问题。教师应结合自身的实践教学经验，提出贴近学生实际生活的数学问题，且问题要具备一定的理论性和严谨性。例如：在数学年龄问题中，提出“我的年龄与父母的年龄差是多少”，引导学生思考年龄差不变、正比关系及倍数关系等内容，这类问题导入能提高学生参与数学活动的参与度，让学生全身心地投入到课堂中，不仅加强了数学问题与实际生活的联系，也促进了学生的实践能力。
在教学活动结束后还应对情境中的问题进行反思，实现问题的实用性、思考性和趣味性“，促进发挥数学活动的积极意义，创建思维灵动的教学情境。
二、开展有效活动课堂
（一）开展有效活动课堂的内涵
有效活动课堂要求数学活动要贯穿数学知识和技能，不是为了“游戏”而活动，而是学生在各种有趣的活动中体验“数学化”的过程，教师的教学方法、内容与活动课堂的教学效果息息相关。数学活动课堂的有效性包括理论性、系统性、实践性及趣味性，数学活动要对学生学习有意义.进行数学活动是为了帮助学生更好地理解数学知识，更熟练地掌握数学技能。尤其是学习概念、规律等逻辑性较强的数学内容时，活动课堂更富有挑战性，能引发学生的思考。
（二）活动课堂不等于“游戏”
由于小学生身心发展认知特点，要求数学活动具备一定的趣味性趣味性，但趣味性并不是有效数学活动的标准，创造有效的活动课堂也绝非“照搬”数学游戏，能否促进学生学习才是数学活动的关键，只要是贴近学生的生活、有利于促进学生学习的正迁移、能调动学生数学思维的活动就是有效的数学活动。
三、充分利用现代教育技术
（一）现代教育技术在数学活动课堂中的意义
数学活动课程的设计与实施应充分利用现代教育技术，将现代教育技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，给予学生更丰富的学习资源，围绕数学活动辅助教学的各个环节，改变学生的学习方式。打造师生、生生、机（计算机）生的活动课堂模式，促使学生在应用技术中发现数学问题，产生解决数学问题的新思路，促进学生学习数学的效率。
（二）结合小学生身心发展规律运用现代教育技术
现代教育技术实现了二维技术到三维技术的发展应用，能将平面物体动态化、模型化，在视觉效果上更加直观清晰且易于操作。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆小学生在感官知觉上正处于十分敏锐的状态，以直观形象思维为主，逐步向抽象思维过渡，与现代教育技术的呈现形式十分契合，因此教师应根据学生的心理特征，选择相适应的教育技术，通过声音、图像、模型等激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，引导学生积极主动参与学习。
例如在学习分数的意义时,收集学生们喜爱的动画人物，利用多媒体进行“猪八戒分西瓜”的故事创编，让学生比较分母与分子的大小,分清到底谁大谁小，借助多媒体教学手段为学生营造一个知识浓厚、妙趣横生的活动课堂氛围。
四、联系实际运用教材
在实际教学中，教师往往会出现为了在规定课时里完成教材内容而“走流程”的情况，这种“蜻蜓点水”式的教学不仅失去了课堂的意义，而且学生的能力也未能得到发展。笔者认为除非是学生的已有知识，否则宁可放慢教学节奏，也不能为了追赶教学进度而忽略教学质量。
教师作为课堂教学的决策者，应该适当规划教材，充分结合利用身边有效的教材资源创建数学活动课堂，打破教材的固有性，“活学活用”教材，根据学生的实际情况对教材内容进行调整。如果某个数学活动是学生熟悉的，知识技能与问题解决相对简单，教师就可以进行教材组合或突出综合应用能力，增加教学材料的新颖性，最大限度地把学生的注意力吸引到教学活动中。
五、合理分配活动时间
由于活动课堂特殊的“游戏”性，教师必须对传统的课堂环节进行改进，把控活动课堂各个环节的时间，做到活动前明确纪律、活动时有序开展、活动后及时反馈，依据教学内容，合理分配教学环节时间，优化活动课堂结构。先确定各教学环节的用时，再做好合理预设，充分了解学生的认知水平，给活动留出一定的空余时间，以便在活动课堂中的灵活处理。
六、注重活动合作与分享
新课程标准强调学生个体的发展和合作精神的培养，倡导自主、合作、探究的学习方式。培养学生的创新精神进行“小组合作学习”，让学生明确“是什么、怎么做”，再合作探讨“为什么”。教师要首先把握好恰当的合作学习时机，在学生进行一定的独立思考后或学生独立思考出现困难、想法不全面时进行合作，实现学生之间的优势互补；提高小组合作的有效性，培养学生独立思考的能力并能熟练掌握合作技能；民主平等地参与到学生的活动中，鼓励学生之间的合作交流，培养学生能耐心聆听他人，做到“人人动手，相互协作，共同展示，资源共享”。
七、适度进行教学评价
教学评价是整个教学过程中不可分割的重要组成部分。在活动课堂中，教师要注重学生对学习结果的汇报，也要注意对学生合作过程的评价，包括对组内各个成员的评价、对各个小组整体的评价。教学评价不但能完善教学过程中的不足，也是对一个完整课堂的回顾和补充，好的教学评价应是具有代表性的，在教学内容上具有重点总结性的，在学生课堂表现中具有批判性的，教学评价也是活动课堂中必不可少的。
综上所述，创建活动性的小学数学课堂需要教师多方位、全方面的完善教学，创设与生活相关联的情境，引导学生发现并提出数学问题，激发学生的探究兴趣，充分运用教育技术和教育资源展现数学知识的魅力，合理安排活动课堂的有效时间，促进学生在活动中的合作、分享，注重教育评价，提高数学活动课堂的教学质量，实现学生在数学领域的全面发展。
参考文献
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[3]朱华贵.活动课堂在小学低年级数学教学中的应用[J].数学学习与研究,2018(10).
论文作者:孙霞霞
论文发表刊物:《中小学教育》2019年6月4期
论文发表时间:2019/5/22
标签：数学论文; 课堂论文; 学生论文; 情境论文; 教师论文; 评价论文; 趣味性论文; 《中小学教育》2019年6月4期论文;