浅谈农村中学生作文个性化的缺失与对策，本文主要内容关键词为：浅谈论文,缺失论文,对策论文,农村论文,中学生作文论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
“个性化作文”是指具有写作主体鲜明个性特征的学生习作。它强调求异，尽量避免趋同，达到思想感情不同、文章立意不同、篇章结构不同、语言风格不同等作文目标。一般来说，“个性化作文”应具备“自主、真实、创新、健康”这四个特征。全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿）在写作的目标及实施建议里，都涵盖着和体现了作文“个性化”的正确要求。然而，在中学生作文实践中，往往千篇一律，个性严重缺失。这种现象在农村中学生作文中表现得尤为突出。
一、农村学生作文个性化缺失表现
1、缺乏真实
农村中学生作文普遍存在学生无话可写，无景可描，无情可抒，无理可议的尴尬。俗话说“巧妇难为无米之炊”，但作文还得交，怎么办呢？于是，只好赶鸭子上架，临时胡编乱造混差使了事。空谈，写不具体，文短无味，作文语言成人化，缺乏真情实感，也就在所难免。例如学生要表现好人好事，总是虚构上车“让位子”，走路“扶瞎子”，帮人“推车子”，街上“拾钱包”……写人，千人一面，张冠李戴；抒情，无病呻吟，言不由衷；议论，无感而发，人云亦云。某年，高考作文要求以“坚强”为话题，许多考生都编造爷爷奶奶或外公外婆生病或遇车祸住院甚至不幸去世，自己如何坚强面对的事例，不知考生家长看到如此作文作何感想，难怪有阅卷老师惊呼某年是家长的灾难年。由此不难窥知农村中学生作文的含金量。
2、缺乏思想
作文是写作主体个人进行的一种精神产品的独特制作，应表达自己的思想、有自己的真知灼见。然而现在农村中学生的作文现状，往往是学生用自己的眼睛去看世界（包括书本），而不是用自己的心去看世界。投影到作文中，要么是流水账式的将一件事从头至尾记叙下来，没有自己的独特感受；要么是千呼万唤始出来，事情刚露头就煞尾。这样的文章主题不明，立意不彰，看了不知所云，印象自然不深。更有甚者在作文时，往往用这样的诀窍“一读、二抄、三套”。预先从《双色作文》、《考场满分作文》等作文集中，找几篇自认为还行的范文背死记硬，到考场上生搬硬套，囫囵交卷。
3、缺乏创新
朱自清曾说：“第一个把女人比作鲜花的是天才，第二个把女人比作鲜花的是庸才，第三个把女人比作鲜花的是蠢才。”可见，创新意识对人对文的重要性。而农村本来就地方偏僻、交通不便、设施落后，在这种环境中长大的孩子难免视野狭窄，见识短浅。他们所观察到的是自己狭小的世界，每天见到的是同样的人，做的是同样的事，甚至说的是同样的话。一到作文课，不少学生就嚷嚷：“写什么呀，整天过的尽是‘三点一线’的日子，有啥可写？”因此作文也往往拘泥于课堂，拘泥于学校，拘泥于家庭，千人一面，千景一色，千物一形，千部一腔。有的学生甚至记诵“好词、好句、好段”一类的东西，以备不时之需。这样的文章缺乏创新，读起来索然无味，自然就很难吸引别人的眼球。
4、缺乏理念
作文是学生主观能动地反映客观现实的心理过程，是非常个性化的精神活动。它根本就不像工业：可以大生产、流水线、统一型、规格化，进行“复制”。作文是重自我、讲个性、崇创造的，它是“信息社会”给人们留下的最后一块个性化“绿洲”[1]。但是在“应试”的理念下，作文被深深烙上了“功利主义”的印痕，作文的终极目标就是分数。于是教师在课堂上大讲文章的章法、技巧，引导学生写文章要首尾圆合、伏笔串联、铺陈渲染、起承转合……学生亦步亦趋，不敢越雷池半步。种种清规戒律严重束缚了学生自由驰骋的脚步，使学生苦不堪言，只能面对作文“想说爱你不容易”。
二、农村中学生作文个性化缺失的原因分析
1、农村大气候使创作主体成为个性缺失的人
马克思人学思想认为：“有个性的人”或“自由个性”的充分养成，亦即所有人的“个性”都得到全面发展，是人类社会理想“共产主义”实现的必要条件。由此可见，人的“个性”发展具有多么重要的意义。然而在农村，却找不到学生“个性”发展的土壤。
首先，是家庭的忽视。由于农村经济相对落后，为了改善生活条件，不少年轻的父母双双外出打工，抚养孩子的重任就落到了爷爷奶奶或外公外婆肩上。老人们不是捧在手上怕摔了，含在嘴里怕化了，就是只管吃饱穿暖，至于孩子的性格怎样就不在考虑的范围之列。有的家长虽然在家，却忙时在地里，闲时在馆里（麻将馆），对孩子少闻少问，还美其名曰：顺其自然。更多的父母“唯学习是瞻”，对孩子要求过于苛刻，这不准，那不准，孩子哪怕有一丁点创新的火花，也早被扼杀在摇篮里。试想家庭教育如此，还怎么指望他们把孩子培养成有个性的人呢？
其次，是学校的轻视。社会评价学校质量优劣的尺度往往是注重学校高分人数的多少，名次的前后，对于学生的个性发展往往避而不谈。社会评价学校尺度的不合理促使学校，用相同的标准评价多元的学生，用个性换取质量，用个性换取分数。因此，学校对学生个性成长的忽略也就成为必然。
第三，是社会的歧视。随着科技的发展，农村基本实现了机械化。但人们的思想意识、思维方式、行为习惯等并没有多大改变。那些行为出格，敢冒天下之大不韪的孩子，常常受到人们的歧视。邻居常议论，父母常数落，同伴不搭理。他们的奇思妙想更得不到应有的理解和支持。其中的屡教不改者，一族之人甚至会群起而攻之，直到他缴械投降为止。
在这样的大气候下，孩子就成了“标准化、流水线、成批量”的现代化工业生产的产品[2]，一个个循规蹈矩，唯唯诺诺。很难想象一个个性缺失的学生能写出富有个性的习作。
2、作文教学“功利化”
虽然，素质教育的春风刮了好几年，却丝毫没有动摇农村应试教育的根基。在“应试”理念的指导下，我们的作文教学无论是过去还是现在，均存在着思想上的缺失和错位。忽视人、漠视人、抛弃人，唯考是图，陶冶学生心灵的职责、培养学生创造精神的宗旨牺牲殆尽，作文和做人被完全割裂开来，作文被深深烙上了“功利主义”的印痕。
(1)指导目标的人为错位。教育的目标在于培养学生“成人”，然而社会对“人才”的高要求、高标准，对“人”的忽视，对“才”重视，把“高分”等同于“高才”，导致对学生方方面面的关注，特别是学生分数的无限关注。纵观中考、高考，作文都几乎占了语文总分的半壁江山。为了在中考或高考中提高分数，提升学校的声望，赢得声誉，教师们煞费苦心榨干了语基和阅读油水，于是作文成了最后一块可供开垦的滩涂。因此老师课上大讲语修逻、风头、猪肚、豹尾的章法；课后，印制大量范文以供学生熟读模仿。学生的自由发挥往往被强令禁止。再加上学生的排名表，精确到均分、及格率、优秀率小数点后两位数，并明确公示，且又与奖金、末位淘汰挂钩。如此的推波助澜，谁还敢对分数说“不”呢？作文也就“成也应试，败也应试”了。
(2)指导要求提倡单一。现在考场作文中“话题作文”独领风骚。为了方便阅卷，“话题作文”一般要求“除诗歌外，文体不限”，出题者首先删除了最能“独抒性灵”的诗歌。为了让学生好表达、易得分，老师一般要求学生扬长避短只写记叙文，说明文、议论文等文体被束之高阁。平时，更无人问津，只单一训练记叙文，以便“训兵千日，用兵一时”。
(3)指导模式比较封闭。作文指导一直以来遵循这样的教学模式：教师出示命题或话题、教师指导审题或审要求、教师指导作文、教师讲评，学生按老师的指导作文。为了帮部分学生解决“无米下锅”的困难，老师还会在学生作文前读几篇精心准备的范文，以抛砖引玉。这种好心完全忽略了学生是作文的主体，学生作文的能动性，作文个性在以教师为中心的封闭的指导过程中被扼杀了。学生在缺乏个性的表达过程中丧失了对生活不同形式美的发现、感悟和创造，对作文的兴趣也就大减。这些作文教学思想上的缺失与错位越来越使作文教学行为在沦为灵魂匮乏的形式化教学行为的同时，也篡夺或消磨了学生习作的真实理由。
3、作文与阅读脱节
“阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内；一个是出，从内到外。如果善读，自必深受所读书籍文章的影响，不必有意摹仿，而思绪和技巧自然渐有提高。”[3]这句话道出了阅读对于写作特别是构思、技巧的援助力。在农村学生生活接触面普遍较窄，缺乏更丰富多彩的第一性的生活感受的情况下，阅读是写作个性化的最好的策动，它很大程度上决定着学生写作的真实性和多样性，阅读做的是为生命着色的工作[4]。而事实上，“读”和“写”却成了似联非联的“两码事”。在现代语体文教学中，由于“白话文”明白如话，无须多讲，又篇幅较长，很难背诵且背亦无益，故重理解、分析和鉴赏，并不要求熟读成诵。再加上新课标推行“自主、合作、探究”的课堂模式，语文课上读的机会就更少了，尽做了解剖工作。一周6节阅读课，2节作文课，阅读归阅读，作文归作文，读不能为写服务，写不能从读得益。所以，很多学生都不喜欢语文课，尤其是作文课。
课堂阅读如此，课外阅读可想而知。学校没有图书馆可供借书，农村家庭又普遍没有藏书的习惯，要求订阅，家长却说：把课本啃熟就好了，订书又不能当饭吃。所以，在大部分学生家里除了学校发的书，想找出一本像样的课外读物可能比登天还难。没有阅读，怎样去为学生的心灵注入一种滋养，怎样促成学生全新的体验认识生成呢？又怎么能使学生的情感认识不断丰富？学生的个性化表述自然就成了“镜中月，水中花”了。
三、农村学生个性化作文实施对策
1、创设个性化作文环境
两个孩子站在一起，许多人都能立刻分辨出谁是城里娃，谁是乡下娃。农村的孩子太拘束，到哪儿都是“怕”字当前，刘姥姥的外甥是这类孩子的代表。许多孩子都怕与老师接触，更别说主动与老师沟通了。所以，要想让学生“用我手写我心”，首先必须创设“心理安全”“心理自由”的教学氛围。“心理安全”是指不需要任何的戒备心，不担心别人会随时指责和批评自己，有一种安全感[5]。所谓“心理自由”是指学生在思考问题时不必有太多的条条框框，不必有太多的拘束，能够比较自由地思维和表达[6]。在实际的教学活动中，教师要有一颗宽容的心，尊重学生个性化体验。学生作文本应五彩缤纷，在符合题意的前提下，写什么和怎么写均由学生自由选择。特别提倡学生写新作文，抒真情，露实感。教师要有一种“不拘一格降人才”境界，而不能做一个扼杀学生个性的戕害者。在尊重学生作文个性中，了解学生、了解他们喜欢写什么，喜欢怎么样写，只有这样，才能充分挖掘出学生的个性特点，并使其在作文中大放异彩。
2、将“个性化”渗透在作文的方方面面。
作文要个性化，这是文章表达“内在规律”的一种要求，在具体表现上“个性化”应渗透在写作的全过程。教师指导作文时，就应该将个性化的要求渗透在作文的全过程。
(1)丰富生活，拓展渠道——解决“写什么”
生活是写作的源泉。一个作家没有生活的体验，写不出好的作品；一个演员没有生活的体验，演不出好戏；一个学生没有生活的体验就写不出好作文。农村学生更是如此。只有让他们走向社会，走向大自然，在各种活动中动手、动脑、动情，才能拓展作文渠道，写出真人真事、真情实感的作文。我所在的学校规模较小，教学模式单一，一天8节课，非毕业年级语数外占了2/3，毕业班一周四十节课，除两节体育课外，全是中考必考科目。周六、日还要加班加点，其他学校情况也都差不多。学生根本没有机动的时间，学习枯燥，生活单调。于是，我就在仅有的两节作文课上做文章。①精心准备各种活动，创造生活。如“地滚球（相当于城里的保龄球）”“遛遛球”“做凉拌菜”等比赛；“鸡蛋竖立”“分离淀粉与蛋白质”“用萝卜做盆景”等实验；带学生参观小桃园、纺织厂、制衣厂、玻璃厂，让学生在具体的情境中通过看、摸、听、做、玩、演、说自然过渡到写，写出的作文自然言之有物。特别是那次作文公开课，我表演了一场精彩的魔术“隔碗猜物”。课前我准备了五只碗，一个硬币。课上，我先背过身，让学生任意藏硬币，然后，一番故弄玄虚之后，我总能准确无误的说出硬币藏在哪个碗里。学生由静观到好奇到猜测到诧异到佩服，课堂进入高潮，学生纷纷追问有什么绝招。我将谜底揭开：课前，我与朱晨晨约好，硬币藏在中间碗里，她就摸鼻子；藏在左边，她摸左耳；藏在右边，她摸右耳；藏在上边，摸额头；藏在下边，摸下巴。并告诉他们凡魔术都是假的，只有科学才是最可相信的。然后，要求学生课上作文，写出自己的真实感受。学生亲身参与，调动了学习写作的积极性和主动性，写出的内容自然与众不同。②指导学生“从生活中找米下锅”。中学生的生活是单调枯燥的，但又是充满童真童趣、鲜活生动、不可重复的！“世上并不缺少美，只是缺少发现的眼睛”，生活本身也如此。“三点一线”只是表面现象，其“底里”生活、故事多得去了，就看你有没有一双善于“发现”的眼睛。我指导学生写作的《又是农忙采桑时》充满农村生活气息，饱含对父亲的深情；《狗，我给你让道》充满童真童趣，人文关怀；《家乡的小河》通过小河的自叙，表达环保的主题……这些作文内容真实、文质兼美，均在报刊上发表。③直接向学生讲述外面的世界。初三的学生还不知到“澳大利亚”是何物，听起来好像匪夷所思，但这确实是农村部分学生的实情。城里孩子在“网上冲浪”时，农村的孩子还不知“网”为何物，很多孩子还刚刚起步在开机关机、打字画画上。所以，在语文课上，我结合所学课文尽己所能向学生介绍世界各地风土人情，祖国各地名山大川；时事政治，世界形势，甚至自己所读的凡人小事，自己的感悟收获。如读《水上城市威尼斯》，我会同时介绍东方威尼斯——苏州，北方威尼斯——荷兰首都阿姆斯特丹，上海威尼斯——朱家角，以此来拓展视野，扩大知识面。
(2)以阅读来推动学生作文个性化表述——解决“怎么写”
作文确有可教之处，如语修逻、知识技巧；也有半可教处，如观察、思考、想象、表达等能力，它们不能直接“传授”，只能反复训练后习得；还有不可教处，如灵气、才气、生气等。能教的，多半用不上；半能教的，重要却得之很难；不能教的，偏偏较为要紧[7]。作文难就难在这儿，怎么办呢？阅读就举足轻重了。阅读是写作的语言之源，也是写作的思想之源。作文的构思、取材、立意、结构、语言等都能从阅读中受到启发，获得灵感。正如著名作家余秋雨说，阅读对于写作的作用，就在于“向文学艺术求援，力图从那里借取创新的激发点，激发起匪夷所思的想象力，摧枯拉朽的突破能力和灵感勃发的构思能力”。为了解决班上学生无书可读的问题，我一方面向学生推荐时文好书，以供家庭经济条件允许的同学购买先睹为快，然后借给其他同学阅读；另一方面，在班级设立图书角，收取一定班费，集体订阅《读者》《小小说》《奥秘》《作家教你写作文》等杂志和《杂文报》《扬子晚报》《中学生阅读报》等报刊。真正的阅读本该既是“海纳百川，有容乃大”的，又是尊重每个学生个人的阅读倾向的。我要求学生尽可能广泛阅读，通过文字建立起与外界生活的联系，从阅读中获取尽可能多的信息。对于一些优秀的学生，则要求他们读的“厚”一些，“杂”一些。一般情况下，我不支持学生看作文选。阅读的过程就是学生情感体验不断生成扩展的过程，有了体验，就有了个性化表述的可能，文字才能显示它的活力。
3、实施“作后作”
所谓“作后作”是指同题作文两次练写甚至多次练写。学生作文时，老师不加指导，任凭学生根据自己对文题或话题的理解，调动自己的生活积累和体验作文，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写；学生作文后，及时批改，或面批或书面批或学生互批，教师及时做好记录，然后教师进行评讲，表扬写得好的学生，并说明好在何处，指出朗读写得好的地方。尤其是后进生的作文，哪怕是一个词用的好，也要表扬，请他读。最后，教师要指出本次作文的不足（倾向性的问题集体指出，并提出修改意见；个别性的问题个别解决），让学生“二次作文”。写好后，再批改评讲，看看上次的问题有没有解决，又涌现了哪些好词佳句。对于不同的学生，教师应提不同的要求。通过这样“写——批——评——再写”的循环训练，通过多元的评价措施，激励学生的写作欲望，让学生“跳一跳摘苹果”，这样学生就会有兴趣写，主动去挖掘生命中最本质的东西来写，写出自己的个性色彩。