主题单元整体教学设计策略与实施步骤，本文主要内容关键词为：教学设计论文,单元论文,策略论文,实施步骤论文,主题论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
根据《语文课程标准》精神编写的各种版本的小学语文课标实验教材，几乎都有一个非常突出的特征，那就是按“主题”组织教学内容，俗称为“主题单元式编写法”。按照这种方法编排的教材，每个单元课文的类型基本相同。同类课文势必有颇多相同的思想点、情感点、能力点和知识点，如果采用传统的单篇教学，不仅易出现重复现象，浪费宝贵的教学时间，而且学生也不易产生新鲜感。教学实践证明，采用主题单元整体教学法，能在比较中提高学生的思维能力和写作技巧，实现自主阅读、教师点拨和积累运用的密切结合，做到“三维目标”的整体推进，最终实现主题单元教学的总目标，实现教学过程的最优化和教学效率的最大化。当然，主题单元整体教学法并不排斥单篇课文的教学，而往往是以单篇教学为基础的。因而我们要正确处理单篇教学与单元整体教学的关系，实现教学过程的整体优化，以获取最佳教学效果。
主题单元整体教学法的有效实施，需要我们根据主题单元的核心思想、训练重点、教学内容，在深入研读整组文本并充分考虑学情的基础上，对教学进行全盘考虑、整体设计，这里拟以人教版课标实验教材三年级下册第一组为例，谈谈主题单元整体教学的设计策略和具体实施步骤。
一、主题单元整体教学的设计策略
1.高屋建瓴，把握教材特征
也就是要求教师进行教学设计不能“就事论事”，孤立地分析、设计某篇的教学内容和实施步骤，而要根据新课标理念、阶段教学的总目标，从宏观与微观的结合上分析教材、驾驭教材，找到本组教材的共同特征，为准确确立“三维目标”、设计“迁移型教学环节”奠定基础。比如，三年级下册第一组以感受大自然的美好为主题（专题），选编了《燕子》《古诗两首》《荷花》《珍珠泉》四篇课文。前三篇为精读课文，后一篇为略读课文。无论是描绘春天的燕子从南方飞来，还是描绘二月的柳丝和万紫千红的春日；无论是描写夏日池塘荷花绽放，还是描写家乡珍珠般的泉水，都没有离开一个字——“美”。四篇课文多角度地展现了大自然的景物美。学生可以从这些绿柳飞燕、鸟语花香、潺潺流水中，感受春天的来临，倾听大自然的声音，欣赏大自然的美景，从而激发起热爱大自然的美好情感。教师只有高层次地把握教材，教学设计和实施才可能有突破、有创意。
2.整体入手，确立“三维目标”
传统的“单课式备课法”，虽然对一个单元中的每篇课文都确立了教学目标，但往往只是“一维目标”（只关注知识和技能），导致教学走向片面化，难以发挥语文教材的多重功能。根据新课标理念，为真正落实语文素质教育，我们应从整体入手，确立主题单元教学的“三维目标”。比如，根据我们对该组课文的整体把握，可以确立单元教学的以下“三维目标”：在“知识和技能”目标方面，学习积累并练习运用本组课文中描写大自然美丽景物的优美词句；在“过程和方法”目标方面，自读自悟、合作探究课文内容，感悟“读文章，想画面”的基本方法，从课文中了解作者的观察方法；在“情感态度和价值观”目标方面，通过阅读实践，感受大自然的景物美，培养热爱大自然、热爱家乡、热爱祖国大好河山的思想感情。由此可见，教学中“三维目标”落实了，学科素质教育就到位了。
3.步步迁移，设计教学环节
传统的“单课式备课法”，虽然每课都设计了详细的教学环节，但对实际教学的指导作用并不大。为了提高备课效率，发挥教案（教学设计）对教学的实际指导作用，我们可根据迁移原理，结合每组教学内容的训练重点和共同特点，从整体上考虑教学思路，循序渐进地设计教学环节，一步步教会学生从读书中学会读书、在学习的实践中学会学习。比如，该组课文中三篇精读课文的教学环节安排，侧重点应放在“教师引导学生读书”上，目的在于让学生“读中感悟、总结读法”，为学法迁移打牢基础；而略读课文的教学安排，侧重点可放在“学生自读自悟、合作探究能力训练”上，目的在于“引导学生进行学法迁移实践”，使所学知识（方法）得到运用，并在运用中巩固和发展能力；《语文园地》中的“日积月累”材料，我们可以用来引领学生进一步丰富积累；同时，通过《语文园地》中的“宽带网”，教师还可引导学生从课内迁移到课外，推荐类似阅读材料，指导他们开展自主阅读实践和习作实践。
二、主题单元整体教学的实施步骤
第一步：总体感知
即在具体学习一个主题单元内容之前，教师进行的整体单元导读。其导读方法可以是以单元前的“导语”为切入点，在教师的引领、启发下，学生通过听录音、看录像、个人独立阅读、同桌互读互听（低年级）或自读互议（中高年级）等形式多样的学习活动，对本单元内的所有学习内容有一个大致了解，初步感知整个单元所反映的主流价值或所体现的情感线索，激发起强烈的求知欲望。同时教师适时指导学生搜集相关的信息、资料，为下一步学习作准备。进入中高年级后，教师可指导学生制订单元学习计划，培养学生进行自我学习规划的能力。
第二步：分块学习
即在学生总体感知的基础上，教师根据教材特点指导学生顺课次学习；或可依据学生的学习意愿，从多数学生感兴趣的一课开始进行分课或分块精读训练，而其余内容可根据深浅难易程度酌情采用不同学习方式进行学法迁移性学习；教师还可根据学生的学习需要和学力基础对学习内容进行重组，并注重课外学习资源的补充和利用，做到课外积累为课内学习服务。
第三步：整体感悟
即学生在分步学完本主题单元的内容后，教师引领、启发学生进行回顾交流：如在本主题单元的学习中学会了哪些知识、提高了哪些素质（识字写字，词、句、段、篇的积累，课文内容的理解，审美、情趣、理性思维等方面的教育与感染等）、掌握了哪些学习本领（包括识字写字的本领、背诵积累的本领、听说读写的本领等）。进入中高年级以后，教师要指导学生自查（或互查）并交流“主题单元学习计划”的落实情况，养成查漏补缺、扬优纠错的好习惯；还要注重向课外拓展，引导学生交流课外阅读积累的感受与收获。
第四步：综合运用
即到中高年级后，教师可将“口语交际”和“习作”这两个板块的内容进行整合训练，为学生提供由“读”到“说”到“写”的一条龙指导。“读”是指在前两步课文学习、语文基础知识学习和基本技能训练中，要做好“说”（口语交际）和“写”的“原始积累”。“说”和“写”是将“原始积累”（字、词、句、段、篇方面的知识）转化为语言运用能力（包括口语表达和书面表达能力）。由此可见，主题单元整体教学是一个由浅入深、由知识积累到能力形成、由量变到质变的发展过程。
总之，相对于传统的单篇备课和单课教学，主题单元整体教学设计和教学实施不仅体现了语文新课标理念，符合新教材编写意图，而且省时高效，能真正发挥备课（教学设计）对实际教学的指导作用，对优化阅读教学过程、改革语文教学结构、提高课堂教学效率具有重要作用，值得我们在实践中去尝试运用，并进一步探索完善。