吉林省长春市九台区庆阳中心校 130518
摘 要：现在看课堂，节节都有合作学习的影子。而合作学习真正有效地开展，绝非易事。所以，有些课堂的小组的合作学习就是敷衍了事，一种表面的假象，充其量是教师主宰出来的剧情。
关键词：小组合作 浮于表面 个体因素 演戏之嫌
伴随着教改的不断向前推进，教师对教学理念的认识也在不断深化；课堂教学合作学习便成了新课程所倡导的学生学习的一种重要方式之一。于是，小组合作学习形式，由于具有使学生个体优势互补和形成良好的人际关系、促进个性健康发展的优点，所以被越来越多的教师在课堂教学过程中采用。但是，我们在教学实践中发现，真正要将小组合作学习行之有效地开展，绝非易事。有些小组的合作学习，缺乏必要的心理因素准备，一看就知道是为公开课临时搭配，小组成员间不具备合作心理倾向，无法进行有效互动交流；有些合作小组，合作学习成了学优生发挥自己潜能、表现自己潜能的舞台；而那些相对的学困生，则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会。另外，小组合作学习的次序时而混乱，学生对知识的认知还没有形成共识，各自就带着没有质疑性的一个“中心意见”，七嘴八舌发表见解了；有些合作小组，合作学习的问题内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流；学生在合作研讨时，有的学生是无所事事，有的似乎是窥视“形势”，要从氛围里发现什么，浪费了课堂宝贵的时间。也就是说，现在小学数学教学课堂中的小组合作学习还存在着很多误区，那么，存在这些误区的原因是什么？根据在实际教学活动中的一些观察与积累，谈谈自己的一点浅见。
一、不应该过于强调合作学习的形式。合作学习没有从内容的需要方面与学生的角度出发，盲目地让学生进行合作学习，只是为了合作而合作，就是无效合作。在教学活动中，只注重了合作学习这一形式，而没有重视合作学习的实效，使合作学习趋于形式化，浮于表面，不利于学生的发展。以一节《数学》六（上）“百分数的认识”一节课为例，从以“姚明在NBA”精彩进球镜头为切入点，进行合作研讨“哪一节姚明投球水平最高？”开始，这节课大大小小合作搞了八次；其形式不能不说摆“花架子”的心态在作祟。
二、不应该忽视学生合作学习习惯的培养。现在有些课堂中的合作学习有三种极端的表现，其一是教室里乱成一锅粥，学生的合作交流中实效极差，自己做自己或者谈一些与合作内容风马牛不相及的事情。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆其二是学生在合作中敷衍了事，只是几个人聚在一起做着自己的事毫无合作可言，与其说是在进行合作倒不如说是几个学生捆在一起进行自学。其三是一部分学生大讲特讲，另一部分学生无事可做，不会倾听，把自己排除在小组之外。
三、不应该没有明确的合作任务和目标。课堂教学活动中，教师对学生没有明确合作学习任务，而直接让学生去合作，致使学生无事可做，不知所措，致使几个人围在一起，漫无目的地合作。另一种情况是把学生都能直接解决的问题，让学生进行合作交流，合作的内容没有挑战性。以“百分数的认识”这节课为例，当百分数意义和写法明确之后，进行了小组合作讨论：1.百分数的分母能否写成100？2.百分数分子能不能大于100？……一共列出来七个此类问题。这种感觉不单单是研讨，更像是研究判断性的练习题目，搞不清楚合作的目的。
四、不应该忽略了学生合作学习的主体作用。在数学教学中不敢放手让学生合作学习，不相信学生的能力，学生合作学习还是在老师的统一控制下按部就班地做程序，学生的合作自然缺乏自主性，因为教师主宰了师生之间互动的一切，充其量不过是一种表面的假象互动。还以“百分数的认识”教学为例，其教学活动中进行了十六次小结或者点评，教师似乎怕学生出错，完全包了。这与现行的教学理念是完全相背的行为。
五、不应该在合作学习中忽视学生的差异。学生在合作学习中的表现与其自身的因素有很大的联系。学生不同的个体因素，自身已有知识水平、学习能力、表达能力的不同层次等等，这些都决定了学生在合作中的不同处境。合作学习中，如果学生之间关系处理不当，学生会在合作学习中迷失自我，就会使合作失去本意。以“百分数的认识”为例，在这一节课中，我数来算去，若干次发言，在这个43人班级里仅有7人发言，其中4人是这个场合的主演。这怎么能够谈及关照所有学生发展呢？
六、不应该流于形式，过多倚重着多媒体作用。多媒体固然好，形式新颖，生动活泼，但是它取代不了活生生的老师精彩表现和指导学生互动合作，它改变不了学生学习中意想不到的质疑解决。所以，教师在教学活动中，一味地让学生以小组形式研讨多媒体所展示出来的内容，不去甄别、了解每个小组中内部存在的困惑，岂不是摆了一副花架子吗？以“百分数的认识”一节课为例，教师九次采用了多媒体课件于荧屏展现相关教学内容，始终拘于讲台之处，滔滔不绝地讲解与点评，似乎没有俯下身段，来到学生之中去的必要；深入课堂了解学生疑难之处的可谓是不足，的确有演戏之嫌。
七、不应该在合作学习中，忽视了学生个性培养。合作小组是几个人为了共同的学习目标而组合在一起的学习共同体，而往往我们在合作学习中只是看中某一合作小组学得怎么样，却忽视了小组里每个学生在合作学习中获得的发展，忽略了对学生良好个性的培养。
教学活动中，合作学习是建立在学生互动、交流、感悟基础之上的。不可忽视合作学习中各种因素的相互作用。
论文作者:王淑芹
论文发表刊物:《中小学教育》2016年9月第254期
论文发表时间:2016/10/27
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