山东省济宁市北湖中学 272000
培养学生的物理实验能力是中学物理教学的一个重要目的。这对学生整体素质的提高，全面开发学生的潜能，全方位培养学生的创新精神、创新能力都有着积极的意义。
一、加强学生实验教学的理论指导
认知心理学认为思维产生于动作，不但感知运动水平的智慧与动作密不可分，就是较高水平的智慧也与动作有直间接的联系，所以学习的根本途径是学生自己的活动。将这一原则应用于教学过程，应放手让学生动手、动脑探索外物，通过活动及其协调逐步形成丰富自己的认识结构，中学物理学生实验就是学生自己动手动脑，从而获取知识的活动。学生实验中，学生自己观察现象，动手操作仪器，手脑并用，最后得出实验结论。学生在实验中充分调动自己的各种感官，发挥自己的主观能动性，思维活跃，注意力集中，这样既能提高学生的认知效果，且有助于学生科学素质的逐步形成。物理学习是学生准备跨入科技大门的启蒙阶段，切实加强学生实验教学，对于学生将来的学习、工作将有深远的影响。
二、做好课堂演示实验，是培养学生实验操作能力的基础
1.演示实验具有很强的示范性。教师演示时的一举一动都将成为学生独立操作时的依据，对学生有耳濡目染的作用，我们从实验方法的设计、器材的选择、操作的顺序、观察的方法、结论的归纳等方面精心备课，并在课前反复演练，力求操作演示规范、熟练。例如，在演示用安培表测电流强度时提出操作要领：“断开电键，顺序连接；电表串联，正进负出；检查无误，通电试触；选择量程，接线读数。”这一系列的操作，要求准确无误，对培养学生动手操作技能，具有十分重要的意义。
2.要尽可能地变演示实验为学生动手实验。初中物理每个实验中都有各自的注意点，如果老师示范进行教学让学生避免一些实验操作的问题，从表面上看可以使学生在进行实验中有条不紊，但学生在实验中不能体验到一些由于实验失误所产生的现象，在物理实验中很少有对学生产生危险的实验，所以笔者提倡让学生在体验中领悟到实验的注意点。例如，在做凸透镜成像实验中，要在光屏上得到像，实验的注意点应当是烛焰中心、凸透镜的光心、光屏的中心三点“等高、共线”，教师可先不强调注意点，有的学生会出现无论怎么移动光屏都得不到像的情形，于是学生就会带着这个疑问去解决这个问题，从而发现实验中的一个重要的注意点，这样的效果要远比老师直接介绍好。
3.学生实验是在教师启发指导下，由学生自己独立地运用实验去探索知识或获取必要的感性知识。这样，在课堂上不仅增加了学生动手、动脑的机会，而且还通过实验探求知识获取知识，理解知识或解决学习中的难点，做到一举多得。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如进行“长度及时间的测量”这一课题的教学时，可以添加用毫米刻度尺测量，许多学生都认为很容易，但测量时很多学生都达不到实验要求。通过实验暴露出学生测量中的许多问题，如有的测量方法不准确，有的读数错了（由于没有注意的“零刻度”），有的读数没有带单位，更多的是不懂测量的准确程度和估计毫米刻度下一位数字。再通过实验后教师的讲评，学生不仅体会到做好物理测量的重要性，学会了测量长度的正确方法，而且初步懂得了测量的准确度。
三、实验与理论的结合，是培养学生实验操作能力的途径和方法
物理的概念和规律是在实验的基础上建立起来的。科学实验研究的一般途径是：观察、实验——科学思维——提出假设——实验的检验——形成科学理论。所以，凡要通过实验建立的物理概念和规律，教师不应用单纯的讲解、板书、挂图、幻灯、录像等来代替，应尽量让学生自己用实验的方法，通过实验去发现问题、解决问题。培养他们用实验建立相关概念和新理论，再把建立的新概念和新理论运用到实际生活、活动中去。要注重把观察、实验与创新思维结合起来，使学生摆脱传统教育的束缚，成为自主学习的控制者、研究者、利用者。例如，初二物理第八章第一节“压强”，研究压力作用的效果与哪些因素有关的实验中，教师放手让学生进行实验，通过实验寻找结论。最后很自然地引出了压强，再利用压强知识去解释日常生活、活动中与压强有关的现象。这样加深了学生对物理知识的理解，提高了他们灵活运用知识的能力。
四、严格要求，是培养学生实验能力的良好的习惯
当前，在各类学校的物理实验室里，都有要求学生实验时必须严格遵守操作规程和程序的宣传挂图。这并不是让学生不动脑筋去进行机械的实验操作，而是要求他们按科学的思维逻辑进行操作。这不仅可以训练学生的实验操作，而且可以锻炼学生的实验素养。应让学生懂得实验规程是以科学理论为指导，并经过长期的实践总结出来的。如果不这样做，实验就可能出现很大的误差，也可能失败，甚至会造成安全事故。
要培养学生实事求是、严谨的科学态度和作风。学生进行的实验，大多数是前人做过，且有较准确的结果。当学生实验测得的结果与前人的不同时，不能硬凑出结果或推归到仪器不精确造成的，而应尊重事实，通过分析实验的条件和全部过程，找出产生误差的原因，然后改进实验过程。如初二物理第四章第四节中“观察水的沸腾”实验中、温度计测水的沸腾温度，开始许多学生测出的结果都不是100℃，而要低一些，这是为什么？应让学生自己找原因，想办法，必要时可改进实验条件重做实验。这样，既可以培养学生从实验中发现问题的能力，又培养了学生从实验中求验证的习惯，严谨的科学研究态度自然在学生的心灵留下深深的铬印。
培养学生的实际操作能力，更好地掌握物理知识它更要求我们老师自身更要有创新精神和创造能力，提高自身的综合素质，在教学和研究的过程中不断地探索、提高和完善。
论文作者:白宝民
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年5月总第229期
论文发表时间:2017/5/23
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