福建省厦门市海沧区新江中心小学 朱晓珊 361028
摘要：随着时代的不断发展和进步，结合当前新课程改革的大背景下，动态生成性教学应运而生，其改变传统的教学形式，满足现阶段学生发展的需要，推进教师教学观念的改革，使教师与学生之间建立合作关系，促使学生能够自主融入课堂教学中，为学生提供一种自主学习和解决问题的方法，并及时开发和应用教育课程，进一步优化前提条件，以达到理想的动态学习效果。本文阐述了动态生成性教学在小学数学课堂中教学研究，希望对相关教师有所帮助。
关键词 ：小学数学；动态；生成性 ；研究
动态生成性教育所需的是，当教师创建动态课堂时，学生可以积极参与教育活动以实现全面的过程。根据学生的心理发展可以知道，学生心理具有不成熟和不对称的素质特点，这就要求老师在课堂上积极引导学生，因此，让学生不断被课堂上的新鲜事物所吸引，以实现课堂教学目标。同时，动态教学必须在教师与学生之间的协作以及在教学管理和科学地理解过程中产生，在教学过程中实现最佳放松的状态，在师生之间以及学生与学生之间的协作和冲突中考虑预协商课程内外的问题和情况，这需要一种灵活的策略，并带有假设条件，以支持学生主动性的形成，一个灵活的假设是创造空间和留下空间，该策略的灵活采用可以分为两个层次：教师设计和学生培养。
一、动态生成性教学概述
近些年来，随着新课改的落地，动态教学领域的培训研究正在不断发展和深化，其主要要素是学生不仅可以获得更多的知识，而且在教学上也有了质的飞跃。动态生成为主要课题，是以自主性，协作性，研究性等为基础的，进行旨在促进学生积极发展的教育活动。其中心是多元且可变的，学习过程是围绕课程内容积极、高效和动态的培养师生的过程。教师的角色已经从主导角色转变为引导者，从传统的知识传播者转变为促进现代学生发展的引路者，以支持现代学生的发展。
二、小学数学课动态生成教学分析
生成性教学思想在数学教学中的应用形成了所谓的生成性数学教学，其基本思想是：数学教学应以学生的基本规律为指导，并与基本规律相适应。数学创造定律和思想定律是产生生成性教学数学的基础。在创建小学数学教育的过程中，生成性教学有以下几种形式，生成性教学数学概念、生成性教学数学假设、生成性教学数学文件等。
三、小学数学课动态生成教学的研究
1.生成，需精心预设
教师应在对课本有充分了解的基础上进行教学，并结合学生的实际情况和自身的教学风格来调整和重新组织其内容，并计划留出足够的空间和时间来重组“资源的产生”，并应将其大部分精力用于为学生开发主观课程，以促进为课堂提供真正有效的服务。例如，教师在课前可以制作一些数字卡片，让学生通过对数“ 1、3、6”的自由组合和相互组合加强对数字组合性质的了解。
2.生成，需尊重学生的发言
在小学数学教学中，即使学生发表了错误的观点，教师也应让学生始终处于发现和解决问题的状态，利用自己的思维方式进行研究，形成自己的独特观点，使他们能够充分表达自己的观点，意识到需要解决自己的问题，因此，教师应尊重学生的语言，保护学生的特殊思维，这将有利于学生的发展，培养其自主思考的思维方式。例如，小明在课堂上提出三乘六等于二十五的时候，老师知道这是个错误的观点，但没有直接批评他，而是通过耐心的讲解使小明明白错在那里，这样做既尊重了学生，同时也有利于小明日后的发展。
3.生成，需机智把握契机，适时调整。
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在双边参与数学教育的动态过程中，教师可以随着时间的推移捕获有价值的课堂信息，并通过教师与学生，学生与学生之间的反馈不断地捕获，评估和重组来自学生的各种信息，并灵活安排教学课程，以优化课堂。在数学教育中，我们应采取复杂的紧急措施，调整课堂学习联系，以便使教学基于学习。例如，一位学生说出“3×4=12”，那么下位学生就要说出“4×4=16”，以此类推。
4.生成，须讲究策略
（1）如何创造情境
有问题的情况的产生是鼓励学生获得新知识的有力手段。教师为学生创造适当的问题环境，他们不仅可以使学生处于“愤慨”状态，促使学生提高参与数学活动的想法。例如在“混合运算”的学习中，教师可以将课堂布置成“超市”，将学生的角色设定为“收银员”和“顾客”，通过教师开出的清单进行购买活动。教师可以将清单列出，如“买20元的肥皂， 买 3 袋洗衣粉，“买两袋膨化食品”等，然后给们一定面值的“纸币”，通过学生的购买和收银员的计算，教师会要求购买者计算付款金额是否正确，而收银员不仅会担任计算商品售价工作，对于盈利情况也要进行计算。
（2）灵活改变预设教程
在数学教学中，教师应随着时间的推移使教学内容适应学生的需求。 例如在教学平行四边形与矩形时，一个同学提问：“老师，对角相等且平行的四边形是什么呢？”这时教师可以更改课程的原始设计并使学生思考。实例表明，经过反复练习，学生会发现问题的症结所在。
（3）引导学生自主解决发现的问题
在教学过程中不会自发出现问题，在“问题”的指导下，学生可以独立于消化和消化的过程来积累知识。因此，制定具有挑战性和横向问题的指导方针，可以为学生主动创建和产生新知识打下坚实的基础。
（4）引导学生自我探索
自我探索式学习要求学生停止盲目接受和被动地记住教给学生的教科书的内容或知识，并积极利用他们现有的知识和经验进行自我认知和自我教育。
5.生成，还需不断反思
尽管课程充分考虑了学生可能遇到的问题，但预先设计和执行之间始终存在差异。在每节课之后，教师应记录授课的经验，进行整理和分析，思考自身的教学行为，清楚地提醒自己注意教学行为背后的教学概念，以提高学生的学习能力并逐步建立对教学活动本身的理性理解。在总结时应考虑的内容应包括成功，缺陷，创造性的地方和随后的阶段，例如，2×2＝4表示2个2相加，3×3就是3个3相加，以此类推......由此，经过如此多的经验，反思，再培训和审议之后，教师掌控监督课堂的能力将得到有效提高，课堂将建立起良性循环。与此同时，学生也要进行不断的反思，才能得到切实的进步。
结语：
综上所述，在小学数学教学中，动态生成性教育以小学生所具有的学习习惯和人格特质为基础，是小学数学学习的必要方式。教师应充分发挥教育智慧，有效控制所有一般教学细节，使教学过程具体、丰富、充满变化和敏捷性，达到最佳教学效果，培养学生对于数学科目的学习兴趣及思维方式的养成，这也是培养高素质人才全面发展的关键。
论文作者:朱晓珊
论文发表刊物:《现代中小学教育》2019年10期
论文发表时间:2019/11/25
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