摘要：“数学是最容易学的学科，越是努力教数学的老师就越是很笨的老师”。可见数学并非纯粹的深奥难懂，而现实却不容乐观。培智学校是“谈数学色变”，智障学生往往缺乏对新知识进行思维再加工的能力，他们的思维水平长期停留在直观、具体层面上，因此数学教学已成为培智教育的难点。
关键词：游戏；培智数学；作用
游戏作为幼儿最基本的活动方式，是幼儿获得发展的最佳途径，游戏也是幼儿最能够接受的一种方式。智障幼儿和正常幼儿一样，喜欢玩，喜欢游戏。所以在教学中要针对智障幼儿注意力不集中、自制力差、对理性知识和抽象概念理解能力弱、接受能力差等特点，合理地将游戏引进数学课堂，吸引智障幼儿的注意力，调动他们的学习积极性，活跃课堂气氛，提高他们的学习效果。
一、运用游戏，激发智障学生的学习的兴趣
兴趣是一个人进行某项工作的内驱力,也是最好的老师。它使学生主动学习,勇于探索,对某一事情只要产生兴趣,就会产生求知欲。在培智教学中,兴趣对唤起儿童的注意力有极重要的作用。以游戏为媒介,为了使学生对新的教学内容产生兴趣,教师可以根据培智儿童的心理特征,精心设计形式多样、新颖有趣、贴近学生生活实际的数学游戏,让培智儿童产生学习的愉悦感，主动探索新知识，从而进入最佳的学习状态。对培智儿童来说,在课堂教学中调动了他们的学习兴趣就意味着教育已成功了一半。游戏这一特殊的教育手段，对培养培智学生的兴趣起着重要的作用。
（一）经验积累
培智学生的动手能力差，在平时各科教学中要培养学生动手能力，比如在生活技能课，游艺与积木等课中教会学生一定的技能，为以后的游戏打下基础。
（二）因特施教
游戏的种类繁多，形式多种多样。对培智学生而言，他们的接受能力有限，因此要根据不同学生的特殊性选择适合本班学生的游戏，内容浅显易懂，便于学生操作。如果一项游戏学生都无法进行，何谈激发了学生的兴趣，在游戏选择时候就要考虑学生的实际情况，让游戏成为一项轻松易接受的活动。心理学家指出：人最本质的需要就是渴望被肯定。俗话说“好孩子是夸出来的”，因此可以说，学生在学习中重要的心理特征就是希望老师发现自己的优点并得到激励与肯定。
（三）组织到位
作为组织者的教师要课前认真研究教学内容，设计合理游戏，在学生游戏活动中充当好组织者的角色。
做好以上几点，游戏才能起到激发学生的学习兴趣的作用。比如，在讲授4减几时，我设计了小猫钓鱼这一游戏，请四名学生扮演鱼的角色，一名学生扮演小猫，当小猫钓上一条鱼时，请学生说一说还剩几条，并写出减法算式，学生乐在其中，争先恐后的来写算式。在学习物体的高矮时，我设计了击鼓传花这一游戏，拿到花的两名学生到前面来，其他学生比较他们的高矮，这一游戏形式充分调动了学生的学习兴趣，比单一的比较两人的高矮效果好。爱看动画片是孩子的天性，培智学生对动画片更是倍加喜欢。
二、运用游戏，丰富智障学生的感性认识
培智学生对抽象的概念难以掌握，这就要求教师运用特殊的教育方法，把复杂的知识浅显化。在讲授数字7时，我出了一个数字游戏“一根拐杖天天用，一个星期用几天？”学生都在积极动脑筋。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆我把这句数字谜语用形象生动的语言加以表述，并做了一定的指导，学生很快就猜出了是数字7。我抓住机会，又告诉学生，一个星期有7天，我们上5天学，休息2天。
三、运用游戏，补偿智障学生的生理缺陷
培智儿童由于大脑受损，使其运动神经受到限制，身体的协调性、柔韧性相对同年龄的儿童较差。培智儿童腕骨和指骨正处在生长过程中，指挥小肌肉群的神经系统的机能尚未成熟，手部动作精确性较差，使他们产生学习上的障碍。因此，在数学教学中促使学生小肌肉群的发展是十分必要的。
在讲授得数是5的加法运算时，我为每位学生准备了两份珠子，请学生从第一份中夹出1颗珠子，第二份中夹出4颗珠子，把夹出的珠子放在文具盒盖中，数一数文具盒中珠子的总数。依此类推，夹出2颗和3颗，3颗和2颗，4颗和1颗。在学习数字1-5时，我编了一首数字儿歌，并教会学生手指游戏：1像毛毛虫---游游游、2像小白兔---跳跳跳、3像小花猫---喵喵喵、4像小乌龟---爬爬爬、5像蝴蝶---飞飞飞。在学习大于号和小于号时，许多学生分辨不清，我采用手指游戏来帮助学生认识辨别：右手的中指和食指能搭出大于号，左手的中指和食指能搭出小于号。
四、运用游戏，增强培智学生的适应能力
培智学生生活适应能力差，教育的根本目的就是使学生能成为自食其力的社会公民。平时教学中要加强对学生心理健康的辅导，使他们的心理健康发展。根据培智学生数学教育的需要，设计情境游戏，在模拟环境下指导学生进行实际操作活动，为培智学生提供较为自由，自主，和谐的的环境，使他们在愉快的游戏活动中尝到成功的喜悦，从而消除畏惧，紧张害怕的情绪，建立自信，掌握知识，心理得到健康发展。
在认识时钟时，先教会学生认识时针，知道整点。然后教会学生认识分针，知道几时几分，最后认识秒针，知道几时几分几秒。在学生学习了时针，分针，秒针的基础上，讲述一天中，人在什么时间做什么事。我设计了一个贴近学生生活实际的游戏活动：我的一天。我戴着红领巾，充当一名小学生，请另外一名辅教充当时钟。我讲述从早上起床到晚上睡觉所做的事情：7点起床，7点30吃早饭，8点到学校，11点放学回家，12点午休，1点20上学校，4点40放学，6点吃晚饭，8点睡觉。我一边讲述辅教一边显示时钟，学生聚精会神的听着我的故事，也数着时钟上的时间。我表演完请学生讲故事，扮演钟的角色。学生虽然不能连贯的说出自己的一天，但能准确的把握起床，放学，睡觉的时间了。
通过交换情景，穿插游戏进行教学，使不同层次的学生都能掌握并运用所学知识，并加深对所教知识的理解。
五、运用游戏，培养智障学生的合作意识
培智学生在教师的指导下游戏，在游戏活动中合作交流，共享群体智慧，拓展个体的知识视野，培养了学生交往、评价能力。如在教学“图形的认识”时，用“找朋友”的音乐游戏，就能起到促进学生合作学习的目的，我让每个培智学生挂上图形卡片，先看看自己身上挂的是什么图形，然后引导培智学生寻找和自己身上图形挂卡相同的“图形娃娃”做朋友，找到朋友后，握握手敬个礼站在一起。在游戏中培智学生情绪积极，经过理性思考之后，积极地去寻找答案。在寻找的过程中轻度培智学生会主动帮助中重度培智学生。
游戏是培智学生喜闻乐见的活动形式，它在培智数学教学活动中有着十分重要的作用。运用形式多样的游戏，不仅能活跃课堂气氛，使培智学生寓教于乐，而且还能挖掘培智学生的内在潜能，增强他们的参与合作意识以及社会适应能力。
参考文献
[1]《婴儿心理学》孟昭兰著北京大学出版社
[2]《意识的把握》 皮亚杰著 山东教育出版社.
论文作者:张美修
论文发表刊物:《知识-力量》2019年10月42期
论文发表时间:2019/9/27
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