【摘要】近几年来，随着新课改的逐步深入，教学方法和教学策略也面临着更多的机遇和挑战，只有不断地创新和改革教学策略，才能顺应新形势下的发展要求, 语文主题学习就在这样的走入了我们的视线。在新课改下如何进行语文主题学习，提高学生的语文素养，也逐渐成 为备受关注的话题。
【关键词】乡镇初中 初中语文 语文主题学习
中图分类号：G623.24文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）05-043-01
近既年来，随着语文教学改革的不断深入，各种各样的课堂教学形式也不断涌现，在语文课堂教学改革的大背景下，语文主题学习无疑是一项重大的教学改革，它以课堂为阵地，以海量阅读为形式，提高学生的语文素养。在教学过程中，语文主题学习的目标明确，任务清楚，形式多样，效果明显，已经受到许多学校的青睐，也取得了比较明显的成果。从当前教学实践的效果而言，这种方法是有效的，是能够促进学生阅读，提高学生语文素养的有效方法。语文主题学习作为一种整合课程、注重学生主动参与的学习模式，被引进到我校的语文教学中。我校作为一所乡镇学校，也在此方面做了一些探索。
在中考的指挥棒下，很多教师在语文课中更注重语文答题技巧的训练，更注重分数，而忽视了语文的人文性。也有一些教师课堂讲解非常多，通过不断的设置问题，推动课堂教学，造成学生体悟非常零碎，缺少自我体悟的情况，往往造成教师讲课非常累，而学生吸收不好的状况出现。而语文主题学习通过在其他地区的实践，证明了它在改变这些现状方面具有很大的作用。因此，我校在推动语文主题学习上得到了很多老师的支持。学校通过多次开展语文主题教学专家座谈、教师培训、教学研讨及教学反思等活动，逐步改变教师的教学理念和教学策略。使学生理解“语文主题学习”的内涵是“语文是学出来的，不是讲出来的。”我校教师在教学实践中对”语文主题学习”也形成了一定的认识、思考与探索。
一、“语文主题学习”的认识
1.“语文主题学习”是对“知识”这一概念的重新认识
要让学生真正地获取知识，就必须重新认识“知识”这一概念的实质。知识意味着能够互动交流，只有当知识成为思维活动的因素，占据人的思想，激发人的兴趣，成为一种需求时，才能称之为“知识”。知识的生命力在于它在思维的链条中得以不断发展、深化，只有不断发展、深化的知识，才是活的知识。只有当知识转化成问题运转在发展的链条中，才能实现学生掌握知识的积极作用，即掌握的知识越多，学习就越容易。
2.“语文主题学习”体现“知识”的能动作用
在课堂教学中，我们必须努力做到：学生获取知识不是最终目的，而是一种手段；知识不是不动的、死的“背囊”，而是在学生的思维活动中、在集体讨论中、在合作交流中最活跃的因素。“语文主题学习”改变课学生获取知识的过程。
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3.“语文主题学习”改变课学生获取知识的过程
在获取知识的过程中，要尽量使学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问。如果能做到这一点，学习就成功了一半。但要做到这一点并不那么简单。在备课的时候，教师要找出已知知识与未知知识之间的因果联系，新知识与旧知识之间正好挂钩的、看起来不易觉察的那些“联结点”，这些“点”最能引发学生思考。
4.“语文主题学习”要求对教材进行选择
明确课堂哪些东西要讲，而哪些东西则留着不讲。没有讲完的东西，就好比是给学生的思维埋下一段“导火索”。在这里，没有任何适用于一切场合的现成方案，一切都取决于具体教材的内容和学生现有的实际知识，同样的教材，在这个班里这一点上不要讲完，而在另一个班里，却要在另一点上有所保留。
二、“语文主题学习”的思考与探索
1.“语文主题学习”要求教师重新认识教材
一般来说，教材编写者会萃取学科中的精华内容，而这些内容往往是结论性的，忽略了结论得出的过程和方法，因此，教材往往追求的是准、多、快，必然要求最大限度地压缩学生的思维过程，直奔主题。忠实的传递教材内容，就会失去了“结论”形成的过程和方法，忽略雕了思考过程学生的参与，也就丧失了学习中最精彩的过程。
教学内容背后有一个个活生生的真实世界，它必须呈现教材中结论生成的过程和方法，让知识在过程中复活，方法在思考中再现，精彩在思维中感知，这是一个值得师生共同探究的美好世界。教师作为师生平等关系中的一方，经过备课的环节，比学生有更多的思考，为学生提供思考的路径和框架，保持一种开放性，包容性的思维活动。也就是说，教学内容是生成的状态，教师的作用是引导学生思考，而绝不是堵塞他们的思考。
2.“语文主题学习”要求教师重新认识课堂
为了满足学生对于抽象问题的思维的需要，我们在提供事件上经常是慷慨的，而在进行概括上是吝啬的。因此，对学生来说，最有趣的讲述是那种不要把一切都说到底的讲述，话到嘴边留三分，我们叙述事件，而让学生去对它们进行分析和概括。在由事件到概括的过渡中，如果学生感觉到思维的脉搏的跳动，那么这种过渡就是思维最迅猛地成长和最富于充实的情感的时期。在备课的时候，我们认真地考虑，怎样才能把学生引导到这个独特的高度，怎样帮助他成为思考者和知识的发现者。
3.“语文主题学习”要求重新认识教师与学生的关系
从心理学和教育学的角度来看，怎样恰当地激发学生的兴趣，要引起我们足够的重视。教师们要弄清楚学生在思考的时候，他的头脑里究竟发生着什么变化？实践证明，当课堂上所讲的教材里既包含一定“份额”的已知的东西又包含一定“份额”的新的东西时，才能唤起建立在思维的本质上面的稳定的兴趣。如果教师的在课堂上讲的完全都是新知识，那么学生就无法把新知识跟自己大脑里固有的的思想挂起钩来，教师本来想竭力引导的学生的思路就会中断，学生在困难面前就会感到束手无策。揭示出已知的东西跟新的东西之间的内部的深刻的联系，这是激发兴趣的奥秘之一。
论文作者:杜妍
论文发表刊物:《中小学教育》2019年5月4期
论文发表时间:2019/5/9
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