赵 娟 山东省莱芜市钢城区里辛街道办事处第一中学 271100
新课程教学要求短时高效，但不等于不要教学质量,素质教育也不等于不要学生的认知基础。那种依靠增加课时来完成教学任务、提高教学质量的做法，显然是违背了教学规律，不利于学生的全面发展。要提高化学教学质量，必须充分发挥教师的主导作用，提高学生的积极性，使学生得到系统而牢固的化学知识，并提高其分析问题和解决问题的能力。要达到这一目的，应抓好课堂教学中的每一环节。
一、制定明确的教学目标
教师组织一堂课，一定要从学生、教学内容、教学环境等方面进行教学背景的分析，在知识技能方面明确哪些内容应该理解、哪些内容应该掌握；同时要全面考虑发展双基和教育的各项任务以及能力的培养，使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。
例如通过演示实验培养学生的观察能力，这就要求教师不仅做好实验，还要教给学生如何观察实验过程和结果；要培养学生的技能，就要通过一定的练习，使学生掌握相当的技能。
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在教学过程中，教师也要随时注意学生的反馈信息，如课堂提问、实验操作、课堂练习以及学生的脸部表情变化等，从而及时调整教学过程和方法，对教学进行有效控制，以适应实际需要，防止出现教学上的盲目性和随意性。
二、优化课堂教学设计
课堂教学要突出重点，重点概念要使学生透彻理解，重点的技能要让学生熟练掌握，要形成一个有主有次、有详有略、前后有序、张驰适宜的知识结构。而传统的教学存在教师讲的多学生自主学习少、实验讲的多做的少、课堂教学中教师包办的太多学生自主管理探究太少等一系列问题，这样教师疲于讲、学生疲于听，学习效率低下，还会使学生出现不会学习、不能学习的状况。
教师要根据学生实际、教学条件以及自身的教学经验驾驭教材，注意知识、技能、能力的相互联系和前后照应，并根据学习迁移的原理把新旧知识联系起来。一方面要从旧知识引出新知识，促进新知识的学习；另一方面学习新知识时还要注意为以后学习作好辅垫。
比如，在绪言课教学中，演示镁带燃烧、酚酞遇碱变色、澄清石灰水变浑浊等实验时，教师应引导学生思考这些生动的实验现象有什么特点、有什么共同点、表明了什么道理、应当得出什么结论，并在这一认识过程中，从学习方法上给学生以启迪。这就在学生认识水平的基础上，引导得出结论，上升为概念和理论。学习有关溶解度和溶质质量分数的计算时，学生往往习惯于按数学计算的思路，急于代公式求解，这时教师要把握方向，引导学生把注意力先集中到充分理解概念或原理上，在明确了计算依据的基础上进行分析，找准相关项（量）的关系后，再求解。
三、运用适当的教学方法
化学教学要从学生实际出发，从学科特点出发。初中学生喜欢形象生动的东西，这就要求化学教师应学会充分利用生活资源，给化学知识赋予生动的内容和形象的反映，从而在熟悉的生活情境中学到新的知识。
例如：在讲授《溶液》关于气体溶解度的内容时，很多学生对气体溶解度与压强和温度的关系不理解。于是，我就用他们平时喜欢喝的可乐为教具，问他们：为什么在开盖之前摸起来是硬邦邦的？开盖时汽水为什么会自动喷出来？学生反应不一，有的说是与压强有关，有的说是与温度有关，有的则是沉默不语。对此，教师应及时进行引导，学生就很容易明白了气体的溶解度随着压强的增大而增大、随着压强的减小而减小。接着，教师又提出另一个问题：为什么喝了汽水之后会打嗝？学生就自然而然地明白了气体溶解度随着温度的升高而减小、随着温度的降低而增大。这样通过把理论和生活实际联系起来，就能够把抽象化为具体、把困难化为容易，学生自然喜闻乐见并体验到解决疑难问题的成功与快乐，从而把那种死记硬背被动的学习方法改为积极主动，在应用中记忆、巩固的方法，便对化学产生了浓厚的兴趣。
四、采用多种方式评价学生
在长期的应试教育背景下，传统的纸笔测验一直就是创造性人才培养的瓶颈。其不足之处主要表现为:过于重视对学生认知领域的考查而忽视了对那些难以用纸笔测量的高级心智技能的评价；过于追求考试结果量化的分数表达而忽视了对学生学习过程和发展进步的评价；过于强调评价背后的个体差异而忽视了全体学生的全面发展。新的化学课程对学生进行全面的学习评价就必须综合运用纸笔测验、档案袋评价、活动表现评价等多种评价方法，同时对学生学习评价的结果既可以用分数及时反馈给学生，又可以采用评语（或在写实性记录基础上作分析性描述）和等级结合的方式。
总之，课堂教学是一种教学形式，教师的一堂课不能只满足合乎科学性、系统性，还必须看到学生是否有了获得知识的动力、学生是否带着一种高涨的情绪进行思考和学习，是否处在积极的智力活动中。面对新课程，必须准确把握课程内涵，置身于教育改革的洪流中，积极参与，全身心投入，以符合基础教育改革的标准与要求，提高教育教学质量。
论文作者:赵 娟
论文发表刊物:《中小学教育》2014年3月总第165期供稿
论文发表时间:2014-1-23
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