新型职业农民中等职业教育培养模式探究
甄艳红，周习才，吕清华
（湖北省武汉市农业学校，武汉 430043）
摘 要 ：开展新型职业农民实践教学是贯彻中央一号文件精神，促进农村文明、农业发展和农民进步，巩固农业阵地的重要举措。目前新型职业农民培育已成为服务“三农”，落实乡村振兴的重要支撑。但是如何开展培育工作，如何衔接知识和技能才能满足农民的迫切需求，才能帮助农民在转型中获得成功，从而为农村深化改革、发展现代农业、保障重要农产品有效供给提供保障呢。该文以武汉市农业学校专业为基础，结合武汉市周边农民所从事的工作，量身定制管理的目标、具体方案、课程标准、师资团队，并结合实际确定核心技能群，深入基层实现课堂多样化，制定多样化考核标准等教育培养模式，开展新型职业农民培育试点工作，在探索中发展。
关键词： 新型职业农民；培养模式；多样化课堂
近年来，中央出台了《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》、《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》以及中央人才工作会议，为深入贯彻党的十八大、十八届三中全会和2013 年中央农村工作会议精神以及2012、2013、2014 年中央一号文件精神，按照教育部、农业部等九部门《关于加快发展面向农村的职业教育的意见》要求，落实中央“三农”工作的一系列部署，在2014 年3 月教育部办公厅、农业部办公厅《关于印发〈中等职业学校新型职业农民培养方案试行〉的通知》等文件中都提出了为提高农民的素质，在农民中推行中等职业教育是非常有必要的。
为认真贯彻落实中共中央国务院系列会议文件精神，要以服务现代农业发展和社会主义新农村建设为宗旨，以培养有文化、懂技术、会经营的新型职业农民队伍为总目标，坚持立足产业、政府主导、农校试点、注重实效的原则，全面提升职业农民综合素质、职业技能和农业生产经营能力，加快建立具有都市农业特色的农民中等职业教育制度，为确保国家重要农产品有效供给、推进农村生态文明和农业可持续发展提供人力资源保障和人才支撑。
一、“量身定制”管理方案制定
查阅资料，根据2014 年3 月教育部办公厅、农业部办公厅《关于印发〈中等职业学校新型职业农民培养方案试行〉的通知》的要求，参考现有的中等职业教育方案[1]，制定出符合学校特色、专业特点、切实可行的新型职业农民中等职业教育培养方案、不同专业的人才培养方案和课程体系建设。有了一系列的标准和规范，对于新职农的培养做到有章可循，有据可依，胸有成竹。为武汉市乃至湖北省新型职业农民中等职业教育的全面推广与普及提供一条科学、可复制、能推广的新型职业农民培养新路子。
二、“量身定制”课程体系建设及课程标准制定
课程作为人才培养的载体，其重要性不言而喻，在新型职业农民中等职业教育中一样也起到十分重要的作用。应遵循的基本原则包括：基础课程体现中等教育属性；专业课程面向产业和职业岗位；技能课程直接对接实际需求，具体化表现在教学目标、课程设置、课程内容和课程管理四部分的有效控制上。本研究中从基础课、专业课、专业技能课以及教学方式上[2]，结合学员和中等职业教育特点制定出科学的、有目的的、适用于新型职业农民中等职业教育的课程体系，做到有的放矢、因材施教。
三、“量身打造”师资队伍
师资队伍是学校内涵的核心组成部分，优秀的师资队伍是中职院校教育教学的保障，只有提高教师队伍的整体素质，才能为学生提供优质的教育，实现教育改革的目标。本项目的实施不仅需要专业的团队人员，更需要所涉及专业所有老师的支持。根据专业需求及课程体系建设，打造一支由专业老师和基础课组成的专精团队，要求每位老师必须具备一线工作经验，实践操作、教学能力强，实践操作精准稳，理论课程深入浅出，基础课能在学习过程中提高学员的素养。
楚墨跟进卧室，念蓉已经躺下。楚墨替她关掉台灯，紧挨着她躺下，一动不动。过了一会儿，楚墨支起身体，看看念蓉，伸出手，轻轻抚摸念蓉的肩膀，念蓉转过身去，给楚墨一个冷脊梁。楚墨俯下身体，亲吻念蓉的肩膀和后背，念蓉既不躲闪，也不迎合，冷淡得就像一条冬日的鳗鱼。楚墨的嘴唇沿着念蓉的腰畔往下滑动，终吻上念蓉的脚踝。黑暗里的念蓉将脚抽开，说：“还想不想让我睡觉了？”声音里竟有几丝厌恶。楚墨僵住了，嘴唇却仍然保持着亲吻的姿势，黑暗里，要多可笑有多可笑。他叹一口气，老老实实地躺下，双手抱紧抱枕。
四、结合实际，确定核心技能群
图10所示的是图9中第3个脉搏波的处理示意图。由于噪声的影响，该脉搏波的终点幅值高于起点幅值。基线校准后，使得起点与终点的幅度相同。进而进行归一化处理，在没有影响波形形状的情况下摆脱了幅度的随机波动问题，得到一个波形完整、特征点明显的脉搏波。归一化使得幅度和面积参数更加稳定，且时间参数不受任何影响。
例如《蛋鸡养殖班》即畜牧兽医专业，设置公共基础课和核心专业课，每门课程的学习由理论教学和实践教学组成。考虑到农民生产实践的一体化情况，将各科的实践教学内容整合在各个综合实训中去。毕业总学时不少于2720 学时，总体上理论教学学时数与实践教学学时数的比例为（1：1）左右，理论教学学时1424 学时，实践教学学时1296 学时。其他专业遵守相同的原则。
由表3可以看出，PBSA和BP3带来的不良反应率比较高，因此对人体皮肤有不良反应。特别是PBSA，出现了9例1级不良反应、2例2级不良反应，这与其分子结构有很大关系。PBSA的光降解符合一级动力学，在紫外线和氧气的共同作用下，PBSA会溶解氧，发生脱磺酸基团、苯环开环氧化和咪唑开环氧化反应，产生的超氧阴离子自由基刺激性较强所致[9，10]。BP3出现了7例1级不良反应、1例2级不良反应， BP3容易诱发光过敏，且会被皮肤大量吸收，因此欧盟于2017年在2017/238号修订案，将BP3作为UV防晒剂在化妆品中允许的最大使用量限制为6%，在防护产品配方中限制用量为0.5%[11]。
五、深入基层，课堂多样化
对学生的学习过程进行测评，包括考核学生的课堂教学出勤情况、平时作业完成情况、实验实习的实际操作水平、实验实习报告、实习日志、实验实习表现情况等，综合成绩按优秀、良好、合格、不合格四个等级进行评定。
例如我们根据专业特点开设三个班级，即《设施蔬菜生产技术》、《花卉苗木生产技术》和《蛋鸡饲养》，每个班级学员均来自当地的养殖或者种植大户，均来自一线，本身具备非常强的实践能力，如何把握课堂，将课程的核心技能和知识传授给学员将是非常艰巨的任务。首先要做好课程分析和研究，确定各班级的核心知识和核心技能，合理安排基础课与核心专业课、理论课和实践课之间的比例。
六、多样化考核标准
对学员的考试考核分为过程性考核、终结性考核和实践成果考核三种方式。每门课的考核根据实际情况来定：如课程偏重于理论，可考虑“过程性考核+终结性考核”方式；偏重于实践的课程，可采用“过程性考核+实践性成果考核”方式。一门课程要求以上各种考核都要达到合格以上方能通过并给予学分。
1、过程性考核
做好新型职业农民的培养，首先要做好课堂建设。我们的学员多是成年人，且具有一定的实践技术，目的性强，因此采用了“专业课为主，文化课为辅”的教学模式，选用了多种教学方法综合使用，如多媒体教学、针对式教学、“实训式”教学、“参与式”与“讨论式”教学、“管理式”教学、“体验式”教学等，鼓励学员参与其中，积极反馈，必要时可以将课堂转到学员的养殖场或者学员的田间地头，现场指导、现场学习、现场PK。
利用远程移动AR系统、虚实融合的视觉创新技术，飞跃性地提升远程溶栓取栓远程指导工作的效率和精准度，真正实现全年365天24小时的60分钟黄金静脉溶栓判定服务，开展以急性脑梗塞的溶栓治疗为代表的先进治疗服务，提高脑血管患者的救治率，降低脑血管危急重症的致残率和死亡率。
2、终结性考核
对一门课程的结业考试采用百分制，60 分以上为合格。
3、实践成果考核
对学生的生产经营技能、实践能力和实践成果的综合测评，成绩分为合格、不合格两个等级。
七、结语
新型职业农民与中职生存在本质上的区别，学员们个个身怀绝技，各有所长，善于思考，目标明确，如何把握好课堂非常关键，如何使培训满足农民需要是该项目能否继续举办下去的关键所在[3]。我们仔细分析学员情况，做好课前调查，结合专业及学员自身产业的特点，合理安排课程，同时注重课堂的有效性，采用了多种形式进行课堂教学，其中实训教学，讨论教学、体验教学深受学员喜爱。实训教学，在学员自身基础上，教授一些有应用价值的简单检测方法和原理；讨论教学和体验式教学中，让学员们提出自己在生产实践中遇到的问题，互相讨论，互相诊治、互相帮助，让他们体会到作为养殖者如何去思考问题，作为管理者又该如何去解决问题，作为技术人员如何去发现问题[4]。让学员带着问题找答案，带着技能学理论，打牢基础。
参考文献
[1]程 宇.寿光市职业教育中心学校“校园+田园”新型职业农民培养模式[J].职业技术教育，2018，39(20):1.
[2]侯俊林，祁连弟，王凤梅，等.统筹城乡职业教育协调发展中新型职业农民培养模式的研究[J].现代农业，2018(06):112.
[3]陈春艳.河南省职业教育“精准脱贫技能培训班”项目实施的成效、困境与对策研究[D].湖南师范大学，2018.
[4]张 蕾.新型城镇化背景下江西农村职业教育发展对策研究[D].江西农业大学，2015.
甄艳红，李洪涛，吕清华.新型职业农民中等职业教育培养模式探究[J].农业工程技术，2019，39（29）：19+21.
DOI： 10.16815/j.cnki.11-5436/s.2019.29.013
课题名称： 新型职业农民中等职业教育培养模式的研究，批准号：2016C221。
标签：新型职业农民论文; 培养模式论文; 多样化课堂论文; 湖北省武汉市农业学校论文;