正确处理幼儿教育中的几个关系，本文主要内容关键词为：几个论文,幼儿教育论文,正确处理论文,关系论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、上课与游戏
幼儿的学习方式是多样的，但最基本的，一是教师指导下的接收式的学习；二是在自由游戏中的发现式的学习。所谓接收式一般是指通过上课的方式进行课堂教学。上课是传递知识的简捷、有效的方式，但不是唯一的方式。长期以来，上课或课堂教学的模式几乎遍及每一个幼儿园和学前班，形成了单一化局面。我们调查了城镇各级各类幼儿园八十七所，学前班十三个，以分科教学的上课形式为主要教育形式的占75%。这些园班以课堂教学为中心，偏重知识传授，课堂教学时间长，内容深，教学方法小学化，考试、留作业习以为常。这种以上课为中心的幼儿教育危害极大。首先，幼儿正处于长身体阶段，机体软弱，长时间的集中注意力，大脑、机体过度疲劳，必然损害身体健康；其次，幼儿心理发展尚未完善，长时间多内容的上课，超越幼儿的心理承受能力，会使孩子感到学习是一种枯燥无味的差使，产生畏惧厌烦的情绪，形成逆反心理。这种心理必然阻碍幼儿心理的健康发展，甚至影响幼儿终生的学习积极性。另外，这种单一上课的方式也难以照顾和满足不同幼儿的特殊需要，不利于促进每个幼儿在自身原有水平上的和谐发展。
我们认为接收式的课堂教学形式，是幼儿学习的一种方式，但不能成为主要的，更不能是单一的学习方式，在教育思想上必须打破那种只有教师上课，幼儿才能学习的传统观念。在教学管理上必须适应幼儿特点，课堂时间不能长，内容不能深，容量不能大，要求不能高。学科教学目标只能通过相应的环境让孩子们自己去感受，在有趣的活动中去实现。在教学方法上，教师要为孩子创造相应的环境，让孩子们在自己动手、动脑中去感受，在愉快的活动中自然地接受知识，发现知识，培养能力。
《幼儿园工作规程》明确规定，幼儿教育应当“以游戏为基本活动”，这就明确了游戏在幼儿教育工作中的地位。实践证明，只有对学习过程本身发生兴趣，学习才能真正成为幼儿的自觉行为，因此，幼儿的学习是自然而非强制性的学习。教师应根据幼儿身心发展规律、特点，利用并创造一定的条件，去激发幼儿学习与活动的积极性。培养他们对学习过程本身的兴趣。促使他们主动与环境交往，在无拘无束的游戏中，使幼儿自然地感受到知识。目前幼儿园中所采取的游戏方式，从总体上说有两种，一种是自然状态的游戏，就是在没有教师指导，没有明确目标，由孩子们自行玩的游戏；另一种是由教师精心设计的有一定目标，体现教师指导作用的游戏。这两种游戏有质的不同。幼儿园要采取后一种游戏形式为基本教育形式，促使幼儿全面和谐发展。
二、知识与能力
幼儿教育的总目标，是要促使“幼儿在体、智、德、美诸方面和谐发展。”这里所说的“智”，不是单纯的知识、技能和能力，还包括观察能力、思维能力、语言表达能力等等。
在幼儿教育实践中，重知识传授，轻能力培养现象十分突出。家长则把孩子认识多少字、会算多少道算术题，作为衡量办园水平高低的标准。还有的盲目搬用小学一年级教材，学拼音、写汉字、做算术题。甚至教背英语单词，强行地让孩子记忆，连考试和作业也一齐向幼儿压来。这种不顾幼儿年龄心理特点，忽视幼儿教育可接受性原则，违背幼儿教育规律的作法，给孩子的身心健康和发展造成了严重影响。
幼儿教育的根本任务是促进幼儿身心全面和谐发展，要做到这点，就必须纠正侧重知识传授的偏向性。要让教师认识到知识不能代替能力，智力因素要以非智力因素为依托，智育的发展主要是能力的发展。因此，幼儿的情感教育，养成教育是首要的教育。我们要让幼儿通过游戏获得一般的认识能力、观察能力、思维能力、想象能力，培养孩子的学习兴趣、学习习惯、求知欲望及意志品格等非智力因素。一个人如果在幼儿时具备了这种能力，将终生受益。欧洲一位物理学家荣获诺贝尔奖后，有记者问他，你在哪所大学或实验室学到了你认为最主要的东西？这位学者答道：“是在幼儿园……”在他看来，人的素质植根于幼儿时期，不少人成才的道路和教育实践都证明了这一点。由此看来，幼儿时期的培养对一个人的成长是多么重要。
三、主导与主体
目前，有些幼儿教师在教育教学中，存在着两种倾向：一是对幼儿采取经验型的教育，让孩子在自由状态的游戏中，无目的无计划地玩，处于一种放任自流的状态，使幼儿既不能接受知识，也不能发现知识，得不到科学的教育；二是把孩子看成是纯自然人，是被动接收知识的容器，硬性地向孩子灌输，以教师的感情、兴趣、意志去取代孩子的感情、兴趣、意志，使幼儿不能积极主动地与环境相互作用，两种倾向一个根源，就是说没有摆正幼儿在学习中主体位置和教师在教学中主导作用的关系。
在幼儿教育中要正确处理好幼儿是学习的主体教师起主导作用的辩证关系，幼儿教育的过程，是教师和幼儿相互作用的过程，只有使教师和幼儿这两个方面的积极性，得到完善的结合，才能取得最优化的教育效果。因此，教师首先要热爱幼儿，尊重幼儿，把幼儿放在首位，为幼儿创设有利于其身心发展的环境，引导孩子在活动中充分体验，感受动口动手，去发现知识，表现自我，真正使幼儿成为环境的主人，学习的主体。
教师的主导作用，主要表现在确定正确适当的教育目标，并设计体现目标、实现目标的活动，创设易于发现知识的环境，挖掘利于幼儿发展的教育因素，培养幼儿的行为习惯，兴趣爱好，意志品格，使幼儿的潜能得到开发，促使其从被动教育变为主动教育，为此，教师产生必须端正教育思想，克服“目中无幼儿”，把幼儿看成是消极的、被动的、受教师支配的错误认识，真正树立起幼儿是教育主体的观念。其次，在活动中，教师必须成为幼儿的“同伴”、“大朋友”，而不能是指挥员。使幼儿在感情上同教师相勾通，心理上得到满足，形成强烈的自我意识，按自己的意愿进行创造性的活动，调动起幼儿积极参加活动的主动性。
综上所述，为了更好地贯彻落实幼儿教育的两个法规，心须端正幼儿教育思想。在幼儿教育实践中，认真纠正课堂中心、知识中心、教师中心的“三中心”偏向，树立起幼儿为主体，游戏为基本教育形式、培养能力为主要目标的科学教育观。促进幼儿在体、智、德、美诸方面和谐发展。