直观教具在历史教学中的运用，本文主要内容关键词为：教具论文,直观论文,历史论文,教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、直观教具的种类：
直观教学的手段多种多样，主要是语言直观和教具直观。在这里重点谈谈直观教具的分类，直观教具从教具呈现形式上分三类：
（一）、形象直观教具：这类教具往往可以从学生通过具体的形象感受，认识历史对象的外表形象、外部联系，帮助他们形成历史表象。
形象直观教具包括实物、原始性历史图片、以及实物模型和历史图片等。
形象直观教具真实地反应历史面貌，为直观教学提供便利条件，它所得到的历史表象与实际事物之间联系较为直接、亲切。同时它比较易于培养学生学习历史的兴趣与学习积极性，激发学生的求知欲，利于学生形成正确的历史表象和历史概念。
（二）、符号直观教具：以各种符号象征性地表达历史现象的教具称为符号直观教具。这类教具能够灵活、巧妙地表现历史现象的本质含义和外部联系，是历史课堂教学的重要手段。
符号直观教具具有很强的实用价值。它包括历史地图、图解、图示、讽刺画和漫画、历史年表，统计表和板书等。在符号教具的设计中，可以根据教学需要突出历史现象的重要因素，因而便于形成历史的一般表象。这种教具在教学实践中应用很多，尤其是图示、图解等与教师个性联系密切，变化无穷，成为教学风格的一个重要方面。极大地丰富了教学手段，增强了效果。
例如隋朝大运河的教学，用图示如下：
用示意图表现隋朝大运河的一个中心、两个点、四段、五河、五省，即直观又使学生加深了印象，增强了教学效果，达到教学目的。
（三）、电教工具：即电化教学，它是一种现代化教学手段，是指运用声、光、电等现代科学技术而进行的教学活动。常用的电教工具有“硬件”和“软件”之分，硬件即电教器材，如幻灯机、投影仪、电影机、录音机、录放机、电视机等。而电教教材则属于软件，它包括幻灯片、投影片、电影片、唱片、录影带、录象带等。
教学中利用电化教学形象直观的特点，可以突破课堂狭小天地，从而大大加深拓宽学生的知识面，进一步调动学生的积极性，对于培养学生观察力、想象力、分析能力、思维能力与理解能力会起积极作用。
二、直观教具在教学中的运用和作用
历史知识的特点之一是过去性。历史教师无法使过去的史实重演，但人们认识规律大都从感性认识开始，尤其是初中学生记忆内容方面，具体形象，记忆仍占主导地位，抽象知识正在逐步发展。这样，就决定了直观教具在历史教学中具有更重要的意义和作用。
（一）、有助于引起学生对历史知识的兴趣，激发学生学习的积极性。
教育心理学的理论告诉我们：学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，学习动机中最现实、最活跃的成分是认识兴趣（即求知欲）。俄国教育家乌申斯基强调：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学习探索真理的欲望。”当一个学生对某种学习产生兴趣时，他总是积极主动而且心情愉快地去进行学习，不认为学习是一种沉重负担。有兴趣的学习，不仅能使学生全神贯注、积极思考，甚至会达到废寝忘食的境地。这样有利于学生能力的培养。
新编九年义务历史教材（人教版）有相当数量的插图——历史地图、表格、代表人物画像等。中国近代史每课有6-10幅之多，在实际操作中，充分利用它们不仅能克服记忆历史人名、地点、年代、时间、事件等单纯知识时的枯燥无味，而且由于它们给教材增强了直观性、可读性、欣赏性，有利于激发学生的兴趣，活跃学生的思维，帮助学生加深对教材的理解和记忆。例如《鸦片战争》一课，全文插图有8幅，占全课文2/5篇幅。引导学生根据插图理解历史史实，即哪些插图生动显示了中国人民反侵略的力量和决心？哪些反映了英国侵略者的本性？哪些插图可以看出清政府腐败无能？……这样的讲课既生动又深刻，既提高了学生学习历史的兴趣，又活跃了学生的思维，同时也加深了学生对历史史实的理解，记忆起来非常轻松，达到了教学目的。
（二）、有助于学生由感性认识上升为理性认识。
历史教学应当使学生了解重要的历史事件和历史现象、形成历史观念，成为感性知识。在这个基础上，进而找出历史现象的特征，从中获取规律性的知识，形成历史概念，从而上升为理性认识。由于青少年特点是形象思维优于抽象思维，所以在授课时，只是干巴巴地讲述或要求学生自己看书硬记，势必事倍功半。为此，教师在教学中必须善于运用各种直观教具手段，配合第一课堂的教学，达到教学目的。
例如对于资产阶级革命这一概念的理解，光讲课文学生是不易听懂的，如果英、法、美资产阶级革命的原因、目的、结果列表加以比较，用投影片打出此表，并把它展示给学生，学生很容易总结出他们的共同点是反对封建专制、反对封建主义……
附表如下：英法美资产阶级革命表：
这就由感性的历史表象、现象，通过图表总结成概念，上升为理性认识。
（三）、有助于开发学生智力、培养学生观察、想象和思维能力。
历史教学中，有多种多样的直观教具可供采用，而历史地图则是常用的直观教具之一。这不但是历史教学的有机组成部分，而且也是历史教学的一个重点特点。使用历史地图除了有助于学生形成历史事件或历史现象的空间概念外，还有助于培养学生的观察、想象和思维能力，促使学生的智力发展，并进一步透过画面的想象认识历史事件之间的本质联系。
（四）、有助于历史知识的巩固，节省教学时间，便于教师讲清教材的重点和难点，提高课堂效率。
视觉形象能特别深入人的意识，使人牢记不忘。教育家乌申斯基说：“谁会注意到，凡是我们通过直观亲自感受的形象，在我们的记忆中便保存得格外牢固，而且我们可以很容易而且牢固地把甚至抽象的观念跟这深深印入我们脑中的情景联系起来，否则抽象的观念是忘得很快的……。”一堂历史课，不管怎样旁杂，头绪如何纷繁，通过电化教学手段，可以删繁就简，变抽象为具体，大大节省教学中的某些过程，减轻学生负担。例如运用投影装置将事先准备好的板书内容反射到屏幕上，让学生看清楚，从而使历史事实历历在目，历史人物栩栩如生，形成一种意境，使学生身临其境，如见其人，如闻其声。这样，与初中学生强烈的好奇心相结合，使学生印象深刻，加深记忆。
三、使用直观教具应注意的问题：
运用着直观教具的根本目的是为了使教学活动达到高效率、高效益、高效能，使其在教学中发挥应有的作用。因此必须重视直观教具的选择和运用，在选用直观教具时要注意以下几点：
（一）、依据教学任务，围绕教学目的：制作和应用直观教具都必须从教学目的出发，考虑教学大纲和教科书的要求，根据教材内容的性质和特点，服务于课堂教学的主题。应当针对历史知识的不同内容，恰当地选择各类直观教具。
（二）、依据学生的特点：直观教具的使用总是与激发学生的兴趣联系在一起的。直观教学是根据学生学习过程中的认识规律提出来的。如果不依据学生特点适当地运用，学生会索然无味。学生熟悉的历史情景或已知的知识内容就可以不必使用，演示直观教具应当与解释、说明结合起来。切忌示而不演、挂而不用，这将会造成学生视而不见、看而不懂、失去应用教具的意义。
（三）、避免为直观而直观的倾向：直观教具的样式很多，但它毕竟是完成教学任务的工具，而不是教学目的本身。一堂课不宜用得过多，只要解决问题即可，否则浪费时间又使学生注意力分散，反而影响教学效果，因此我们要紧紧地围绕教学目的去设计和使用直观教具，避免为直观而直观的倾向。
通过以上的论述，应倡导教师大胆而有计划的利用直观教具进行教学，发挥直观教具的优势，提高我们的教学效率，为培养跨世纪的人才，从能力、思维等各方面去塑造、教育他们。如何应用直观教具，并恰如其分地发挥其作用则是每一位教师在教学实践中探索的一个重要课题。
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