广东省东莞市石龙镇宣传教育文体局 523326
摘 要：在小学高年段的习作教学中，修改是习作教学的重要环节。传统的教学模式是“学生写，教师改”。教师为改好一篇习作可谓是花尽心思，但收效甚微，学生只在乎习作的分数和等级，并没有对教师批改的内容作认真思考。在小学高年段实施教师批改、师生共改、学生互改、学生自改等四个修改策略，收到了良好的教学效果。
关键词：高年段 修改 策略
在小学高年段的习作教学中，修改是习作教学的重要环节。传统的教学模式是“学生写，教师改”。教师为改好一篇习作可谓是花尽心思，但收效甚微。久而久之，教师对学生习作的批改就成了一种形式。《语文课程标准》对高年段学生提出了明确的要求：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”显然，提倡自改、互改是小学高年段习作修改的要求，也是学生习作能力发展的需要。因此，我们必须从实际出发，注重实效，以提高学生习作能力为目标，在教学实践中实施可行有效的策略。
一、打开习作修改智慧之门——教师批改
教师的批改是习作教学过程中的一个重要环节，是学生写作效果的检验，也是学生写作指导的继续与深化。批改不是习作教学的结束，而是一个新的起点。袁微子曾主张：“写作文提倡学生自己修改，教师检查了重点加批语。少去忙乱它，改得越少越好。”每位语文教师要面对一个班四五十名学生，不可能也不必要对学生的习作篇篇都精批细改，在批改习作中要做到因人而异，对于小学生的习作可以提倡“精批略改”。所谓“精批”，即是教师尽可能地找出学生习作中的优点和问题，对于习作中的优点，教师可以旁批，给予学生肯定和鼓励；对于习作中的问题，教师可以眉批，把习作存在的问题指出来。所谓“略改”，即是教师并非对学生的习作面面俱到地细改，而是把改的工作留给学生去做，让学生自己揣磨体会。
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二、探讨习作修改成功之路——师生共改
叶圣陶老先生说过：“修改文章的权利首先应属于作者本人。”为了激发学生习作的积极性，教师在习作教学指导中既要教给学生写好习作的技能、技巧，也要教给学生修改习作的方式、方法，同时把修改习作的权利还给学生。小学高年段的学生习作修改能力不强，甚至有些学生不知道如何修改，尤其是学困生可能写习作都不会写，更不用说修改了。这时，教师需要当好习作修改的示范者，要让学生了解习作修改的原则，并让学生掌握习作修改的基本方法。首先，让学生读一读，看句子是否通顺，遣词造句是否恰当，句与句、段与段之间是否连贯，标点符号是否恰当。其次，让学生想一想，看习作结构是否恰当，习作开头、结尾、过渡是否连贯。最后，让学生改一改。如：学生可以把错别字圈出来改正，把病句改通顺，删去重复多余的词语和句子，增添一些形容词，使句子表达更通顺、更具体等。与其说是教师修改，实际是教师与学生商量着共同改，我会一边看习作一边问：这儿多了些什么？那儿少了些什么？能不能换一个比较恰当的词？哪里需要调动一下？把这句子改一改，是否好些？习作片段经过教师与学生共同改后，句子比原来的更加生动具体了。
三、寻找习作修改快乐之源——学生互改
《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式。当学生初步掌握了习作修改方法之后，在习作指导实践中我采取了小组合作的方法进行生生互动。我根据学生写作水平的高低把优等生、中等生、学困生均匀搭配，以六人为一小组，每组优等生2名、中等生3名、学困生1名。优等生批改中等生的习作，中等生批改学困生的习作，学困生批改优秀生的习作。这样的分配使优等生在同一高度的思维水平上交流，在互相交流中各抒己见。优等生给中等生提出更好的修改意见，中等生也会提出自己的想法，增强写作的自信心。学困生看了优等生的习作后，学会模仿优等生的写作方法和技巧，并且树立榜样，学生之间互相帮助、取长补短。
四、培养习作修改良好习惯——学生自改
修改自己的习作，不仅要掌握方法、形成能力，而且要养成习惯。习作修改最终目的是学生独立修改，教师要经常鼓励学生多改并改好，改习作要细心，要逐字逐句地改。首先，让学生朗读自己的初稿，边读边改。在学生进行自改时，老师带领学生回顾习作的基本要求，引导学生再寻找习作不足的细微处，对表达不清、意思不明的词语要反复斟酌、再三推敲。对不通顺的句子，要找出毛病、分析原因。让学生体验到“文章不厌百回改”，善作不如善改，而且要“改在要害处，修在筋节上”。
经过反复修改推敲，学生的习作表达越来越具体、清晰、生动。“授人以鱼，不如授人以渔”，教师应该给予学生充足的时间以及必要的指导，使学生在修改习作的过程中逐步领悟写作的窍门，养成主动修改习作的好习惯。
总之，习作批改的方式是多元的，我们要从学生的实际出发，认真把握《小学语文新课程标准》对小学生习作的要求，充分认识修改习作的重要性和必要性，让学生在学习过程中逐步养成良好的习惯，使学生积极主动参与习作修改，达到“教是为了不教”的目的。
参考文献
[1]《小学语文新课程标准》。
[2]魏书生 《培养学生批改作文的习惯》.安吉教师网，2004年11月27日。
[3]吴和平 《浅谈小学高年级作文批改的策略》。
论文作者:邹惠芬
论文发表刊物:《中小学教育》2017年4月第276期
论文发表时间:2017/4/28
标签：习作论文; 学生论文; 教师论文; 优等生论文; 自己的论文; 通顺论文; 小学论文; 《中小学教育》2017年4月第276期论文;