问寻高三政治复习教学之道，本文主要内容关键词为：之道论文,政治论文,高三论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
高三复习教学是总结性的教学、提升性的教学、引领性的教学，要顺利完成复习教学任务，应该从学科特点、学生实际出发探寻政治学科复习教学的本质特征，改变低效的复习教学方法，从根本上提质提速。对此，笔者认为应该在文本解读、时事研析、练习评点、方法指导上下工夫。 一、解读文本：重教学意图，忌不知所以 重教材知识梳理，突出“基础”。 全国卷Ⅰ考查的一大特点是对知识点的深广度要求较高，因此，教师不应把大量的时间花在制作课件和播放课件上，应该把备课和教学的重点放在对知识点的把握及拓展上，把知识点讲清、讲透、讲活，使学生知其然、知其所以然，从而“驾驭”知识，活用知识。根据学科特点，在关键点的复习上，注意采用“追问推导式”的教学法，帮助学生理解、深化。比如：复习“加快转变经济发展方式”的知识点，就应该让学生明白什么是经济发展方式、经济发展方式究竟有哪些、我们原来的发展方式主要是什么、现在应该向哪些发展的方式转变、为什么要“加快”转变、怎么实现转变、转变的意义何在等。这样的推导不但能引导学生思考知识的内在联系，而且能训练学生的说理能力，帮助学生形成严密的逻辑思维。 重“考纲”考点研磨，突出“全面”。 认真研究《考试大纲》之考点，全面掌握规定的内容，尤其第一轮复习应该逐点逐条从深度广度上帮助学生“过关”。如全国卷Ⅰ的选择题，每题的知识跨度不大，主观题没有四个必修模块的大综合，但考点比较细、覆盖面比较广。全国卷Ⅰ的一大特点是注重“专业”性知识的考查，因此复习时不可简单将这类问题视为“冷门”考点，这些考点不但在全国卷Ⅰ中出现，而且还被作为大题来考，如2015年的“财政赤字”和“财政支出”，这告诉我们，不能忽视《考试大纲》规定的任何考点的复习。 重“试卷”高频考点把握，突出“核心”。 全国卷Ⅰ考查的一个重要依据是时代教育的需要、根据知识固有的客观地位，这类具有核心教育性质的考点往往会频繁出现，只不过考查的角度不同、题型不同、情境不同而已，如社会主义核心价值观问题是当前一个时期的核心教育问题，2013年、2014年、2015年连续考了3年，而“联系、意识”等哲学的核心教育问题也连续考了3年。因此，复习教学中不要简单删去或弱化“考过”的内容，同时应该认真研究近三年全国卷Ⅰ考查的考点，以寻找考查规律。 重“新增”内容处理，突出“差别”。 对“新增”考点应该全面复习，但又必须有重点有区别。如主干知识，应该讲深讲透，做到灵活运用；非主干知识，应该讲清讲明，扩大知识视野；热点知识（与时事紧密相关的考点知识）应该讲理讲用，学会举一反三。 重“材料”综合分析，突出“能力”。 全国卷考查的一个方向是综合运用知识的能力，试卷不是简单考查模块知识的运用，而是侧重考查知识综合的迁移运用。因此，在教学过程中，要帮助学生把握知识的内在联系，引导学生学会知识体系的构建与应用，如可以通过热点话题来整合相关知识、调动和运用知识，并在一定情境中构建知识体系，从而让学生内化学习道理的同时，收获学习方法。 二、研析时事：重“理”“例”融合，忌“只见树木” “时事”包含了政治、经济、文化、军事、外交等方面的内容，反映了一定社会、时代对青年学生的要求和引领，同时体现了一代学生应该有的“社会”观、“责任”观，因此“时事”是青年学生必修的内容，是思想政治课应有的内容，当然，也是高考不能回避的内容。复习教学要把握两个维度：一是从“知识”看“时事”，即复习知识点时须联系时事讲解，使知识点成为把握“时事”的依据、成为理解“时事”的逻辑起点，克服知识复习与时事分析的分割，提升知识应用的针对性；二是从“时事”看“知识”，即谈“时事”应该联系“知识”点，使“时事”的学习成为延伸的“知识”学习，克服“时事”资源开发的盲目性（不足或过度），实现“时事”教育与“知识”教育的统一。复习教学要注意克服三种现象，一是没有“知识”铺垫的“时事”讲解，为讲“时事”而讲“时事”，出现时事资源的滥用；二是单一角度的“时事”讲解，时事是社会的、时代的，更是综合的，因此讲解、分析时应该引导学生从多角度（或多个知识点）看“时事”；三是“急功近利”式的“时事”讲解，不重视时事知识的累积，不重视时事分析思考习惯的培养，不重视平时知识运用、时事分析能力的强化，一味地关注高考前的突击与施力。 三、评点练习：重有效练评，忌囫囵吞枣 练习是巩固知识（“内化”知识）的重要环节，也是检验知识（“外化”知识）的重要工具，是复习的一种特殊形式，主要以作业、考试为主。要保障练习质量，就应该强化有效练习。 一要强化练习的目的性。从选材上看，选择练习题应该有目的、有步骤，不要盲目使用教辅练习，哪怕是所谓“权威”的练习册，不符合复习需求的一定不用；从学生实际看，选择练习题应该符合学生需求，能够比较好地解决学生的实际问题。二要强化练习的层次性。从对象上看，不同需求的学生应该有不同需求的练习；从练习内容上看，练习应该分为巩固类练习、应用类练习、综合类练习、探索类练习，根据阶段性的教学目的适时组织练习。三要强化练习的针对性。题量要有针对性，不要搞题海战术或以考代教，题量要与学生一天学习时间相匹配，要与重难点问题相匹配；分类要有针对性，在训练过程中，尽可能进行题型分类训练，如从内容上分为“解读类”“依据类”“评析类”“推导类”“策略类”等，从形式上分为“是什么”“为什么”“怎么办”等类型，引导学生认识各种题型（类型）的特点，根据不同需求情况或不同阶段需要组织不同的练习。 在练习的基础上，应该强化讲评指导。训练的目的在于“整固知识、活用知识、学会解题”，但是如果我们仅仅“对答案”的话，学生练习的结果就不会取得预期的效果。为此，训练之后的讲评指导十分重要。讲评指导要注意至少五个方面的问题，一是情境，不论事例情境还是时事材料情境，要讲透情境或背景的意义，引导学生学会解读情境还是材料。二是设问，要讲清设问的意图，帮助学生理解设问的具体指向和可变换的方向，引导学生学会多角度理解设问，找到最佳的切入点。三是知识，要讲明在一定情境和设问下怎么调动知识，调动什么知识、同时要进一步梳理不同题型答案要点涉及的知识，在这个基础上，引导学生学会构建知识体系。四是纠错，要明确指出练习中的错误及其原因，同时要帮助学生理清易混易错的问题，增强学生的辨析能力。五是表述，要学会语言组织，表述要聚焦主题，不要偏题；要简洁推导，不要啰唆混淆；要突出观点知识，不要只重过程叙述；要准确用词，不要含糊其辞。 四、方法指导：重引领自学，忌越俎代庖 课堂复习一般是学生共性问题研讨的推进与展开，而每位学生的问题需求、复习进度、接受情况等有很大差异。要提升复习质量，教师在解决共性问题的同时，更应该加强学生学习方法的指导，以增强学生的自学力，帮助学生解决自身的个性问题。方法是多样的，教师应该聚力在有效复习方法的指导上。 第一，逻辑法，即教会学生理清题目内容逻辑关系的方法。题目的内容关系是多重的，至少有原理关系，即原理或知识内在表达的特定关系；材料关系，即材料本身所体现的内在的特定关系；原理与材料的关系，即知识原理与实例材料之间形成的对应关系。例如，2014年高考全国文综卷Ⅰ第38题： 材料二 2014年2月，国务院批准了《注册资本登记制度改革方案》，该方案明确了放宽市场准入规则的总体思路，并提出了一系列措施：放松市场主体准入管制，降低准入门槛；实行注册资本认证登记制；改革年检制度和简化住所（经营场所）登记手续等。政府放宽市场准入规则会增加市场活力，最终使消费者受益。结合材料二和所学经济知识，分析放宽市场准入规则是如何通过市场机制的作用使消费者受益的。 对这一材料和设问的解读，首先要认清“关系”，主要有主体消费者（需求方）、客体生产者（供给方）、媒体（媒介）、政府（放宽市场准入规则）与市场（竞争）机制等三方关系。其次要分析“关系”，三方之间的关系与作用，即政府的举措与生产者（对企业的好处）、生产者与生产者之间（对企业的压力）、生产者与消费者之间（对消费者的好处）的关系。再次要解决“关系”，提出观点看法，即政府放宽市场准入规则，能够给企业提供便利，让企业有效降低成本，促使更多的企业进入市场。市场里的企业多了，生产发展、产品丰富，导致企业间竞争加剧。竞争的压力迫使企业降低商品价格，提升商品的质量和科技含量，加强商品售后服务，使得消费者受益。 第二，读题法，即教会学生读懂题目的方法。任何一个题目都是有解的，而有解的题目是有规律可循的。因此要教会学生读题四法：读懂考查的意图重点；读清题目的关系点；读准考查的知识点；读明叙述的观点。 第三，获取法，即要教会学生获取答题资源的方法。一般获取答题资源的主要路径有四：从教材知识中获取答题资源；从材料中获取答题资源；从经验或生活规律中获取答题资源；从推理中获取答题资源。