摘要：高职院校为提高人才培养水平，在高职教育领域保持强大的生命力和核心竞争力，必须建立课堂教学质量诊断与改进机制。以高职有效课堂教学为载体，对教学评价和教学诊改进行比较研究，结合咸宁职业技术学院教学实践，设计出可操作的课堂教学诊断量表，以达成有效的课堂教学。
关键词：高职；有效课堂；教学诊断与改进
引言：教育部办公厅颁布了“关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知”（教职成厅[2015]2 号），通知中要求在全国职业院校推进建立教学工作诊断与改进制度，全面开展教学诊断与改进工作。开展教学诊断与改进工作，主要是激励职业院校从制度层面关注教学工作，切实强化教学工作是学校中心工作的意识，加强教学管理，强化专业建设，以具体有力的举措将提高人才培养质量真正落到实处。持续化、常态化、动态化的教学诊断与改进制度，有利于学校开阔建设的思路，明晰特色发展的路径，研判学校发展的可为与可行，进而实现学校的可持续发展。
高职课堂不同于本科或中职的课堂，在课堂主体、教学过程、教学内容、教学方式等方面有其特殊性，这决定了高职课堂教学诊改体系的构建必须具有针对性和专业性。目前，国内关于有效课堂教学诊断与改进的研究刚起步。本研究以高职有效课堂教学为载体，对教学评价和教学诊改进行比较研究，结合咸宁职业技术学院教学实践，设计出可操作的课堂教学诊断量表，以达成有效的课堂教学。
一、高职有效课堂教学诊断与改进研究现状
20 世纪 90 年代以来，美国和日本等发达国家开始逐渐尝试所谓的“科学量化分析”，对课堂教学进行录影录像。首次利用数理统计的方法，对学生和老师在教学过程中进行系统的数理统计分析，把课堂教学过程和活动以数据形式进行量化，从而使课堂教学活动研究变得更为精确化。新世纪以来，英美等国的科研工作者开始关注影响课堂教学效果的主要因素，把这些关键因素作为课堂教学研究的重点。多国通过对影响教学效果关键因素的研究，发现了课堂教学蕴含的规律，用以指导教师的日常教学。
上世纪 90 年代，我国对课堂教学的研究受到美国统计学的影响，教育统计学应运而生，教学效果的研究开始走上科学性、系统性的研究轨道，数理统计已成课堂教学研究的重要方法。进入新世纪以来，研究者开始积极关注课堂情境互动教学、案例教学、一体化教学，探究课堂教学的真实规律和影响因素等。课堂教学研究中，关注重点集中在对课堂教学评价体系的构建上，在课堂评价体系中设置评价体系标准并做量化。而大多数评价体系把课堂教学分成教学目标、教学内容、教学方法、教学过程以及教学效果五个方面，课堂教学强调规范性和程序性，这样在很大程度上抑制了教师的个性化教学和课程特色教学，课堂教学缺乏引导、创新，致使课堂上“人性、灵性”不够，在一定程度上制约了课堂教学的多样性、有效性发展。由于教学诊断与改进是一个较新的概念，因而将有效课堂和教学诊断与改进结合起来进行研究的文献不多。
二、高职有效课堂教学诊断与改进研究意义
2015年6月，教育部决定在全国职业院校中逐步推广教学工作诊断与改进制度，标志着教学诊改工作成为职业院校的一种内部质量保障机制。课堂教学诊改是诊改工作中的一项，课堂教学如何自我查找不足，如何提高教学质量，提升人才培养质量，落实到具体工作中，最核心的环节是教学过程的有效实施，如何建立有效的课堂教学活动，增强课堂教学效果，是支撑教学诊改工作的重心。
课堂教学是师生共同的舞台，是实施人才培养的校内“主战场”，课堂教学有目的、有计划、有秩序、有效果的开展，是人才培养质量提升的关键保障。然而现实情况却是课堂教学不尽如人意，教学随意，教学事故频发。调查发现，目前课堂教学主要存在以下问题：从师源、生源结构上看，教学实施师、生知识传递存在障碍，生已变，而师未动；从专业知识结构上看，知识传递以“材”为牢，教师拿着教材，本本主义地从头讲到尾，且教材内容缺乏更新性，知识结构缺乏严谨性; 从教学方法上看，教学方法不够灵活，针对不同专业特点、知识结构特点缺乏灵活的教学方法，各高职院校总希望一种教学方法能解决所有专业教学方法的问题，往往忽略专业差异性; 从教学过程上看，教学过程僵化，课堂教学气氛不够活跃，理工类专业总是将理论、实践分开教学，“教学做一体化”各环节相脱节，文史类专业缺乏有效的情景教学和案例教学驱动; 从教学效果上看，教学应用性不强，学生很少能做到学以致用，在顶岗实习或就业之前，往往还要经过企业的阶段性再培训，高等职业院校的特点没有体现; 从课堂教学自我诊断、自我改进上看，教师、学生、教学活动还缺少诊断与改进的参考标准，致使教学过程过度自由。因此，构建高职有效课堂教学诊断与改进体系，对提升课堂教学效果，提高人才培养质量具有重要的现实意义。
三、高职有效课堂教学诊断与改进体系构建
“课堂教学评价”与“课堂教学诊改”两者语义相近， 语境和指向相同，都需要对研究主体（教师或学生）的需求进行信息收集，同时对信息进行分析并下一个定论，在客观的外显行为上具有较大的重合性，是一对紧密相连的概念，但两者的侧重点不同，专业教师经常把两个概念混为一谈，对两者的比较研究有助于构建更有针对性和专业性的课堂教学诊断与改进体系。
当前高等职业教育的课堂教学普遍存在教学效率低下、学生学习兴趣不浓、技能知识掌握不够扎实等问题，而教师又苦于找不到问题的症结及解决问题的良方。传统的教学评价只重视“正面”的教学引导，缺乏“反面”材料的证据，忽视教育学、心理学、教学论、学习论等因素的系统分析，缺乏具体的实践性案例的指导，无法应对当前高职课堂教学改革实践的挑战。尽管高职课堂教学中常采用的过程考核、多元化考核、阶段测试等方式具有一定的诊改作用，但因这些手段多是基于课堂教学的价值导向，对课堂实践存在的问题针对性不足。很多一线专业教师尽管专业能力很强，教学教改方法很先进，但因对评价和诊改的认识不够，也没有具体原则和方法，导致诊断结果失真，教学改进的效果不佳。
课堂教学诊改的目的是发现和解决教学问题，诊断教学问题时需要一个合理而科学的参照体系，有利于迅速找到教学的偏差或异常。因此需要对高职课堂教学诊断参照物即诊断视角进行剖析，并在视角剖析的过程中确定诊断的各级指标和标准，以设计客观全面的高职课堂教学诊断量表。咸宁职业技术学院基于高职理实一体化课堂设计的有效课堂教学诊断量表，具体见表1。
四、高职有效课堂教学改进策略
以往的课堂教学评价往往重评价而轻改进，使得课堂教学效果的提升不明显。教师在课堂教学改进策略制定中扮演着重要角色，但目前教师的诊断与改进素养方面还存在一些问题，如教师对教学诊断的认识尚不深入，教师的改进能力尚有欠缺，学校缺乏课堂教学改进的数据处理工具等。
1.确保课堂教学问题诊断的“专业性”
高职课堂教学的改进需要精准到位的诊断，目前教师的课堂教学自我诊断能力还不高，还需要专家从专业研究的视角对课堂进行观察和针对问题进行归因诊断，这样才能保证高职课堂教学诊断的有效性和准确性。并且对每个问题进行“专业性”研究，找出病因，才能确保指向实践改进“处方”的针对性。而教师的课堂教学自我诊断“专业性” 不足严重制约着课堂教学质量的提高。从课堂教学研究和教学问题诊断出发，培养教师的自我诊断能力，为进一步制定改进策略奠定基础。
2.分析权重，重点改进
高职课程大致有三类：一是理论课程，二是理实一体化课程，三是纯实践课程。不同课程类型的诊断指标体系有所区别，专业教师可以依据该类课程诊断指标的权重值，确定重点，并针对薄弱环节在教学实践加大改进力度，解决这些教学问题，提高课堂教学的有效性，促进学生的专业发展和自身的专业成长。
五、结束语
高职课堂教学诊断具有“处方性”，该指标体系适用于部分课程，具体到某一课程，教师还需要在本指标体系基础上，根据具体情况进行使用，可补充、完善，或者深化、具体，而不是拘泥于本指标体系，因此还需要教师的不断思考、实践、改进，以促进课堂教学的有效性。
参考文献：
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[4]张开洲.中小学教师课堂教学诊断指标体系建构研究[D].重庆:西南大学,2015.
基金项目：2018年度湖北省职业技术教育学会科学研究课题——基于五位视角的高职有效课堂教学诊断与改进体系构建实践研究（编号：ZJGA201865）
论文作者:汪耀武
论文发表刊物:《防护工程》2018年第27期
论文发表时间:2018/12/19
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