关键词：小学语文；语文教学；读写结合
前言：在以往的小学语文教学中，阅读与写作是相脱离，独立呈现的，无法实现语文教学价值最大化，帮助学生获得最佳的语文学习效果。在新课改背景下，教师在开展对小学生的语文教学时，要将阅读与写作的训练进行巧妙的结合，通过阅读训练提高学生的写作能力，利用写作教学促进学生阅读能力的提高，真正落实读写结合教学策略，使学生获得双重的教学效果，提高学生整体的语文能力，为学生今后的语文学习打下坚实基础。
一、多元导入形式，激发学习兴趣
小学生正处于活泼好动的年龄，也是好奇心与求知欲最为强烈的阶段。兴趣是学生学习知识的最佳动力[1]。因此，教师要培养学生对阅读与写作的兴趣，将学生学习知识的潜在能力有效激发，帮助学生摆脱对阅读与写作的恐惧感，促使学生主动的开展阅读训练进行写作练习。身为教师，要设法将学生读写结合的兴趣激发。教师可以通过视频、故事、问题等多样化形式为学生导入语文课堂，使学生产生学习和探究语文知识的热情，进而主动开展阅读与写作学习。在实际的课堂导入中，教师要注意导入形式的多样化，使学生感受读写结合教学方法的独特魅力。教师还要加强对学生的了解，在平时的生活与教学中积极的与学生进行沟通和交流，保证所设计的导入环节是学生感兴趣，并且喜欢的内容，才能够高效的实现学生学习兴趣的激发。教师也要注重小学生的表现与反馈，通过学生的实际情况适当的调整导入方案，更加高效的激发学生读写结合的学习兴趣，保证读写结合的顺利展开。
二、开展阅读训练，积累写作素材
写作能够检查小学生对于语文知识的应用能力。多数小学生在写作时存在最大的问题就是语言匮乏，作文写作流于形式，未能在作文中体现出自己的构思。学生出现这样的写作问题，主要是由于写作素材的匮乏[2]。在开展小学语文教学中，教师想要提高学生的写作能力，就要优化小学生的语文素材。教师要将阅读与写作有机结合，对学生开展阅读训练，实现学生对语文素材的积累。教师要科学有效的引导学生阅读教材内容，要求学生在阅读时将优美的语言、词汇等记录，养成良好的学习习惯，为今后的写作打下牢固基础。而且，教师不仅要注重课内教学内容，也要注重教材中的延伸材料以及相关资料，拓宽学生的知识面。教师在引导学生进行阅读时，还有鼓励学生深入的感受和体会文字中所表达的思想感情，逐渐深化学生的写作水平。
三、以阅读促写作，在写作中促读
小学生的写作能力一般不高，这与学生缺乏实际的生活经验有着直接联系。作为写作的基础，阅读有着关键性作用[3]。教师要积极的组织学生开展读写结合，在阅读过程中促进学生写作能力的提高，在写作中实现学生阅读能力的强化。教师要鼓励学生在阅读后进行仿写训练。当学生在写作时感受到阅读的重要性，就能够主动阅读，在不断阅读中实现自身写作能力的提高。教师还要引导学生进行改写、扩写和续写。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这些写作形式能够让学生在写作时重新回归阅读，在反复阅读的基础上进行写作，促使学生全身心的投入到阅读中，有助于学生阅读能力的深化，促进学生语文综合素养的发展。
在《穷人》这节知识的学习中，教师引导学生联系阅读内容续写，将学生的学习兴趣激发，真正的落实读写结合教学策略，推动学生语文素养的提高。在学生了解阅读内容，深入体悟情感后，教师要找准时机引导学生续写《穷人》，桑娜一家有五个孩子，只有拼命的劳作才能勉强吃饱，如果再增添两个孩子，桑娜一家今后的生活会怎样呢？请为《穷人》续写一个结尾吧。在学生情绪高涨时引导学生将后续故事编写，可以将学生的积极性与主动性最大程度的调动，促进学生写作能力的提高，学生在写作过程中其对阅读内容的感悟也会加深，有利于学生语文能力的全面发展。
四、创设教学情境，实现读写结合
通过实际的调查发现，若是教师采取灌输式教学形式，很难将学生学习的兴趣激发，无法促进学生阅读与写作能力的提高。因此，在开展语文教学实践中，教师要借助于多媒体为学生创设教学情境，通过与课文相关的影视材料帮助学生直观的理解和感知课文内容。而当学生有效阅读后，教师可以为学生布置相应的写作任务，促使学生主动投入到写作训练中。教师要采取趣味性形式引导学生进行写作，如，邮件，将学生写作的动力激发，提高学生写作成效。
在学习《草原》一课时，教师为学生播放有关于草原的影视资料与歌曲，如《美丽的草原我的家》等能体现草原辽阔风光或民族特色。利用生动形象的多媒体为学生创设教学情境，将学生带入到美丽的大自然中，促使学生主动的学习知识。教师可以为学生设计导游这样的角色，引导学生结合教学内容与影视资料常识介绍草原。教师为学生布置趣味性任务，可以消除学生的学习压力，不再认为写作是枯燥的学习内容，而是一种有趣的体验活动，促使学生全身心的投入，提高学生的学习成效，发展学生语文综合素养。
五、延伸课外阅读，奠定读写基础
若想有效实现读写结合，就不能只依靠语文教材，而是要将自身的知识视野拓展，利用新媒体实现课外阅读的开展。教师可以组织学生开展多样的读写活动。也可以引导学生利用信息技术开展课外阅读，使学生更加高效的阅读并主动的创作。教师组织学生课外阅读，丰富学生的文化底蕴，拓展学生的视野，强化学生的阅读与写作能力。
结论：小学语文教学中开展读写结合教学策略，不仅是新课改的要求，更符合学生的实际需要，可以为学生呈现更理想的阅读与写作效果，推动学生语文综合能力的发展。在小学语文教学实践中，教师要通过多种导入形式将学生学习兴趣，激发，开展阅读训练，积累写作素材。在阅读中促进学生写作，在写作中促进学生阅读。创设教学情境，实现读写结合。也要为学生延伸课外阅读，帮助学生奠定读写基础，有效落实对小学生的读写结合教学，培养学生综合素养。
参考文献：
[1]魏金玉.小学语文教学与学生创新能力的培养[J/OL].学周刊,2019(33):107.
[2]杨晓勇.小学语文教学中提高学生阅读能力的策略[J/OL].学周刊,2019(33):121.
[3]郝博.浅谈新课改下如何转变小学语文教学模式[J].中国校外教育,2019(31):103-104.
论文作者:李文华
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年12期
论文发表时间:2019/12/10
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