甘肃省陇南市卫生学校 武都 746000
摘要：笔者多年从事《解剖学》课程教学多年，随着学校信息化建设的不断推进和完善，兹就多媒体教学与传统的课堂讲授教学之差异浅谈其得失，与同行商榷。
关键词：解剖学；多媒体；教学
1 《解剖学》多媒体教学的优势
1.1 教学资源丰富
《解剖学》属于形态学范畴，其形态结构、位置毗邻、层次构造等都离不开图形资料，在传统课堂教学中需要大量的挂图，教学过程中调用、携带、使用都很不方便。而多媒体教学的最大优势恰在丰富的图形展示功能，《解剖学》的图像资料之丰富是其他学科所不备，应用多媒体教学手段制作课件具有图文并茂、演示效果良好的特点。
1.2 教学手段更加多样
通过制作课件，除应用图片资源外，还可利用丰富的录像资源，将录像资料剪辑，插入课件。直接播放录像时间较长时，学生昏昏欲睡，教师无法控制教学过程，教学效果较差。而剪辑的录像时间短，针对性强，能与教学内容紧密结合，如果将所讲授内容与临床内容相结合，例如讲授阑尾时插播阑尾炎手术视频、讲授眼球时插入白内障手术的视频剪辑，不但丰富和延伸了基础与临床知识，还可极大地调动学习兴趣，提高教学效果。
1.3 变抽象为形象，变枯燥为有趣，激发学生学习兴趣
多媒体教学通过声、像向学生头脑中输入鲜明生动的立体表象，由此传递情思信息与语言信息更清晰明了，形象具体。它使抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，多方面弥补了传统教学的不足。在难懂的抽象与易懂的形象之间搭起了一座桥，使教学内容变得容易理解和接受。而且它形象、生动、直观、动态地提供图文声像信息，让学生在图、文、声、像等多维刺激下，产生关于学习的多层兴趣，使之身不由己地被吸引并投入到《解剖学》学习之中。例如在心血管系统的教学中，怎样从大、小循环的路经进入心脏的内部结构是教学的一个难点。在讲授时，先插入血液循环的动画，然后设问为什么血液在心血管内定向流动？再引入左、右两半心的结构，并围绕大、小循环讲授心的内部结构。同时插入各种先心病的血液循环路经的变化和对心的各腔的影响的动画，随着情境的深入，心脏的结构与血液循环在现代化的教室里逼真地显示于屏幕，通过适时的点评和关键概念的诠释、概括，从而把枯燥的结构转化成生动有趣的图像，使学生的积极性调动到最高潮。
1.4 刺激感官机能提高记忆效果
心理学研究结果表明，处于发育期的中职学生形象思维优于抽象思维。多媒体教学可以模拟仿真，化抽象为形象，并且将无声静止的教材内容变得有声有色，动静相宜。如在呼吸系统的教学中，教师先展示组织或器官的大体形态结构，让学生观察并思考呼吸的动力、气体交换的部位，肺泡中的气体通过哪些结构与哪里的气体进行交换？进而引导学生完成相应结构的功能表现，最后用动画归纳小结。这样，在有效刺激学生的各种器官，促进了大脑皮层活动。学生通过观察、分析、综合，既能理解教学中复杂、抽象的知识，又能培养学生抽象思维能力，发展学生智力水平。
1.5 增大教学容量，提高教学效率
在信息化时代，医学基础课教学中，除要求学生掌握书本知识外，还要求学生把学到的知识与临床学科密切结合。运用多媒体教学有助于实现课堂教学的大容量、多信息、高效率。课堂上教师只需轻松点动鼠标，就能在短时间内直观、形象地演示解剖学知识与其它医学基础学科和临床学科之间的有机联系，使之教学内容既主题明确，又能达到密切结合临床、服务或应用于临床的真正教学目的。
1.6 促进学科整合，提高合作与创新能力
将多媒体技术与学科教学的整合，能促进学生创新思维的发展和合作交流能力的提高。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在教学中我们要根据不同教学内容并结合多媒体教学的特点，给学生提供一个锻炼能力、施展才华、张扬个性的自由、宽松的环境，让教师与学生间平等对话，学生与学生之间充分合作与交流，使课堂教学努力转移到以学生活动为主的教学目标，使数学教学与其他学科进行渗透与整合，促进学生个性发展，完善学生人格，促进学生身心和谐发展。
2 多媒体教学的不足
2.1 教学内容丰富，但学生课后感觉效果较差
在多媒体教学中，文字内容高度简化，类似“看图说话”，教学过程过于简单化，下课后书本内容生疏，课堂热闹，课后似乎什么也没留下。注重了课堂内容的丰富多彩，忽视了教学实际效果。
2.2 教学互动性差
传统课堂教学教师可仔细观察学生反应，及时调整教学内容，对重点、难点进行重述、设问、提问、总结归纳、使用合理教具等多种教学方法。在多媒体教学中，由于课件中使用了大量的图、文、声、像等资源，教学过程中教师同时要观看媒体资料进行讲解，观察学生对教学的反应机会变少，再加上多媒体资料容易吸引学生眼球，容易使老师产生错觉，不能真实观察教学反应，不利于教师及时调整教学方法和教学内容，难以发挥教师在课堂上的主导作用和学生的主体作用。
2.3 结构单一，不便对重点内容的复述
在多媒体教学中，由于一个内容往往需要多张幻灯片，重点、难点的复习需要返回寻找相关内容，显得生硬不自然。教学过程中讲完一张幻灯片后换另一张，内容的完整性破坏，教学内容略显松散，内容的逻辑连续不完整，学生缺少对课堂内容的整体把握与了解。
2.4 教学进展快，教学跟进步调不一
在一次多媒体教学过程中，由于应用大量媒体资料，包涵的信息量大，节奏快，难免重点不突出，加之学生基础知识、理解能力、接受能力参差不齐，学生无法跟上讲课的进度，对同一教学内容的反应学生有较大差别，教学内容的过难、过易都不能达到教学要求。
2.6教师成了播音员和解说员
目前的普遍现象是无论授课内容是否适合或者有必要通过多媒体课件讲授，在课堂上从头到尾都是使用多媒体课件，教师只是播音员和解说员，失去了对教学应有的控制地位，甚至出现一些教师离开多媒体课件后无法进行教学实践的情况。
3 如何更正确合理使用多媒体
研究表明，人们从语言方式获得知识能够记忆15%，从视觉获得知识能够记忆25%，而同时运用视觉、听觉则可接受知识达65%。在多媒体教学内容生动、直观，在《解剖学》教学中具有无可比拟的优越性，但我们必须认识其局限性，从学生实际出发，扬长避短，合理使用多媒体教学手段，才能提高教学质量。
3.1 合理安排内容
在充分了解学生整体情况后，根据教学大纲和教材内容要求，全面考虑，确定哪些内容更适合应用多媒体教学手段，充分发挥多媒体教学优势，做到与课堂教学的相互补充。内容上合理利用声像资源与学生文字教材，做到相互补充。在教学方法上始终应围绕教学目标，课前明确教学目标，课中围绕教学目标，课后使绝大多数学生达标。
3.2 变“放映”为“点播”
随着数字化校园的不断完善，教师可将制作的课件置于数字化校园资源库中，学生通过计算机网络或智能手机等移动终端设备自由浏览，充分发挥学生的主观能动性，既可以使没有达标的同学达标，还可以起到有效的复习作用。
总之，我们只有不断总结应用新教学手段中的利弊得失，在教学中扬长避短，充分发挥多媒体教学优势，激发学生学习兴趣，提高教学质量。
参考文献：
[1]周苏，陈祥华，胡兴桥.多媒体技术与应用.北京：科学出版社，2004
[2]刘阿多.科技网络信息资源检索与利用.南京：东南大学出版社2012
[3]钟玉琢.多媒体技术.北京：清华大学出版社，1999
论文作者:何宝红
论文发表刊物:《健康世界》2015年24期
论文发表时间:2016/3/15
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