摘要：识字教学与阅读教学，呈现为鱼与水之间的关系，阅读中没有识字，阅读就不能进行，没有阅读的识字，识字将变得无意义。因此，小学语文教师要重视语文教学中，识字与阅读教学的结合，在阅读中识字，一边识字，一边阅读，从而加深学生对汉字的记忆，不断提高学生阅读能力。
关键词：小学语文教学；识字；阅读教学
新课程的改革进程逐渐加快，小学语文教学质量不断提升，但是在识字与阅读方面还需要进一步加强。只有让二者有更好地融合，发挥出二者的优势，才能强化识字教学，同时也培养学生的阅读能力。因此，小学语文教师要能从整体上，把握现阶段语文教学中识字与阅读结合中存在的问题，分析二者的关系，从二者关系出发，制定具体教学方案，不断推动小学语文教学进一步发展。
一、识字与阅读的密切关系
小学语文教学中，识字教学与阅读教学，就是鱼与水之间的关系，鱼从水中离开，就不能生存，就像阅读与识字，没有识字，阅读就不能进行；水中缺少鱼，就会变得死气沉沉，单纯认识汉字，不去阅读，认识的汉字也就没有实际意义。认识更多的汉字，还是需要更多的阅读，就如同大量文字最后要进入到各种阅读中，如同千万条河流总要汇入到大海中，缺少了这千万条河流，也就没有磅礴的大海，所以说阅读的前提是识字，如果不积累大量的汉字，也就不能更顺利地阅读。同时阅读能够帮助人们认识更多的汉字，从而更好地阅读。识字是阅读的前提条件，学生能够识字，才可以更好地阅读，清楚理解文章中汉字真正的含义，明白一个词语或者一段话的具体含义，更深刻地阅读，自主地阅读，阅读能力不断提升。教学实践的过程中，识字与阅读，二者各自独立情况比较多，这是不利于识字和阅读相互发展，为此教师要能通过识字进行阅读，还要在阅读中，让学生们认识陌生的汉字。
二、识字与阅读相互融合的教学方法
（一）在阅读中认识汉字
通过阅读大量文章，可以学习到更多不认识的汉字，提高识字的数量。教师可以在日常教学中，以教材中课文的阅读为基础，引导学生认识新的汉字，提高汉字的认识质量，有效掌握汉字的结构、读音、含义、用法等等。在文章中感知汉字的形式，理解汉字的意思。阅读识字中，不但能够帮助小学生掌握汉字的字形规律，还能通过对汉字具体使用，加深对汉字的理解。以阅读的形式，将汉字放在语境中，小学生理解起来更容易，学习起来也更简单。
比如，《纸船和风筝》的课文教学中，教师先让学生聆听课文的朗读，然后领着学生们朗读，学生基本能朗读之后，开始重点学习其中的汉字，以多音字“漂”和“扎”为例子，找到文章相对应的语句、段落，让学生自读一下，而后教师鼓励学生说“小朋友真聪明，一下子就把这个他们的读音读准了。那么你还知道其他读音吗?”从而引出多音字的学习。在多媒体上显示：漂，piao（一声）漂泊；piao（三声）漂白；piao（四声）漂亮；za（一声）扎风筝；zha（一声）扎针；zha（二声）挣扎。此次教学中，老师通过阅读，对识字进行强化，是为了更好的落实识字目标，培养学生借助阅读进行识字的能力，读后交流识字方法，并且通过阅读文章，找到对应的句子、段落，让学生在阅读中识字，既提高了学生的识字兴，同时增加生字与学生见面的次数，切实起到巩固识字的作用。这个识字过程，让学生在生动活泼的情景中识字，在不知不觉中达到了识字目的。
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（二）在识字中实施阅读
语文教学中，将识字教学同阅读教学进行结合，有两个途径，识字中提升小学生阅读能力。首先，组织学生有感情的朗读字词，以培养语感。形成语感后，可以提高学生，在学习汉字过程中的感受能力，简化阅读，弱化学习难度。语感是学生把自己亲身经历的生活融和到识字过程中。学习好语文的基础就是有一个敏锐的语感，这也是鉴赏文章的基础条件。想要培养学生的语感，就要在识字过程中进行大量的阅读，让学生掌握汉字的用法和含义，才能更好地阅读。其次，一边识字，一边阅读，感受汉字的内涵。阅读教学的时候，文章中某一文字或者某段话，能够代表着文章的基调，所以要重视关键字词的学习，将其作为切入口，引导学生阅读，帮助学生学习汉字，有感情地感悟其中汉字的含义。
例如，《枫树上的喜鹊》课文学习中，教师先让学生识记生字“渡、撑”，涉及到课文片段是：“这棵枫树长在什么地方呢?”、“我们村的渡口旁有一棵枫树，我很喜欢它。”随机之一名学生读句子，出示字卡“渡口旁”，利用图片明确方位“渡口、渡口旁、渡口边、渡口对岸、渡船”，创设语境把这几个方位词串连起来，在具体的语言环境中理解词语，识记“渡”字。而后出示“撑着渡船”图片和运动员做俯卧撑图片，讲解“撑”字在两个词语中的意思，撑船需要手来完成动作，所以“撑”字有提手旁，做俯卧撑需要把手掌打开置于地面，所以“撑”字中含有“掌”字，把字形和字义结合起来识记。识记“荫、蔽”，利用图片理解“绿荫、遮蔽”两个词的意思，拓展课外图片加短语，理解运用“遮蔽”的意思。最后，组织学生自由读文，要求读准字音，读通句子，生字借助拼音多读几遍。教师检查词语认读，纠正字音。
（三）识字和阅读均要联系实际
低年级的识字教学最为重要，将识字与阅读联合在一起的时候，也要注意与实际应用相联系，引导小学生会学以致用。语文教师要在识字与阅读相融合的教学中，不但拓宽学生的视野，以为日后的学习奠定基础。日常教学中，插入一些课外知识，联系实际生活，能够让学生掌握汉字真正用处，并不是简单地认识汉字，而不会运用汉字；也不能是简单地阅读，不能将汉字从阅读的文章中拿出来。不要让学生处于“读死书、死读书”的状态，而是要引导学生活学活用。
例如，教师可以在识字和阅读中，引出一些广告牌、日常看见物品上的标签、学校板报、影视句的台词等等，让学生清楚汉字在日常生活中的应用，在阅读中加深对文字的理解，还能强化识字的记忆。
结束语：
综上所述，小学阶段教育工作中，语文的识字教学要同阅读教学有机结合在一起，通过大量阅读，积累更多汉字，提高识字的数量，通过汉字的学习，更深刻地理解文章中汉字的内涵，从而更好地理解阅读的文章，从而不断提升学生们识字能力和阅读能力。
参考文献
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[2]王玉元.小学语文教学中识字和阅读教学的关系研究[J].才智,2018(10):19.
[3]向以琼.小学语文教学中识字和阅读教学的关系[J].华夏教师,2018(04):67-68.
论文作者:钟建珊
论文发表刊物:《知识-力量》2019年10月41期
论文发表时间:2019/9/11
标签：汉字论文; 学生论文; 阅读教学论文; 教学中论文; 渡口论文; 文章论文; 语感论文; 《知识-力量》2019年10月41期论文;