摘要：在小学数学教学中实施作业分层，是新课程“促进学生全面发展”理念的体现，是“因材施教”教学原则的具体体现。为了满足不同水平学生的学习要求，让不同层次的学生都能感受到学习的热情，设计富有童趣，个性的数学作业，对学生自学能力和实践能力的培养有很大的促进作用，同时也有利于教师改进教学方法。基于以上的认识，我认为，在数学教学中开展作业分层设计具有较强的针对性和必要性。
关键词：小学数学；分层作业；因材施教；评价
第一部分 研究的背景
新的数学课程标准已经把“培养每一位学生，让每一个孩子都学有所得”作为素质教育的体现方式，由于学生所处的文化环境、家庭背景和接受教育水平的不同，导致其知识基础、思维方式、学习习惯等都不在同一起跑线上，再加上现代教育的班级授课制强调了教学的统一性，忽视了学生的个别差异性，不利于促进全体学生的有效学习。因此这就要求教师针对不同的学生，设计不同层次、不同梯度、有弹性的课后作业。
本研究从认识分层作业开始，重在阐述如何在教学实践中合理地设计分层作业，制定合理的制度以保障分层作业的有效实施，让分层作业得到及时的反馈与评价等。立足于每位学生的个体差异性，提升教学质量，在最大限度上调动学生完成数学作业的积极性，学会自主选择作业，在真正意义上落实新课改下的小学数学教学要求。
第二部分 研究的思路
一、研究目标
以五（2）班数学学科为试点展开研究。设定4项研究目标。希望通过此项研究能做到：
1、培养我校全体数学教师树立起分层作业的意识，强化设计的形式。
2、制定一系列可操作性强的实施方案，使得分层作业的设计、学生如何选择分层作业以及分层作业的反馈与评价有据可依。
二、研究内容
针对以上研究目标，从以下内容展开研究：
1.小学数学作业类型多样化的研究。主要研究如何在平时教学实践中把单一的文本作业改进为包括主体选择性作业（基础练习题、基本的计算训练）、实践操作性作业（数学在实际生活中的运用）、能力提升性作业（数学模型的建立及运用）等，进行学问的探讨，使学生在丰富多样的作业中得到不同的发展。
2.小学数学作业量分层的研究。对不同层次的学生提出适量、适当的作业要求，使其体会成功的喜悦，培养自信心。
第三部分 研究的过程
一、对调查结果的分析
（一）通过调查法、个案法、实验法、经验总结法等多种研究方法并用，展开了为期一学年的研究。
2018年3月，本校全体数学教师在第一次教研会中确定研究目标及内容，在接下来的一个月中，每周开展一次集体理论学习，查阅有关分层作业、作业评价等相关内容的文献资料，汇总交流与讨论，为项目研究的开展提供理论支持，奠定基础。
2018年4月，根据上月学习成果，设计调查问卷，并向本校五年级全体学生以及本学区部分数学教师发送问卷星链接，及时回收统计，获得直观数据。
共对120名学生和28位数学教师有关作业情况进行了问卷调查，调查结果主要反映为以下几个问题：
1.课程作业布置过多
课程作业布置过多，是我国许多小学存在的通病。据调查统计表明，有76%的小学生认为每天的课程作业过多，其中有65%的学生认为，小学数学课程作业多是主要原因。由此可见，课程作业过多，已经成为普遍存在的现象，也直接影响了小学生对于数学学习的质量及学习兴趣的培养。
2.教师指导有限
对学生作业的批改和二次面批是掌握学生学习动态的有效途径，但教师指导能力有限，缺乏足够的时间进行针对性的一对一辅导，完成作业的效果可见一斑。
二、分层作业研究项目的开展
在发现问题之后，我们对症下药，制定详细的计划和方案，于本学期正式开展项目实施。
（一）根据学情，设计分层作业任务
根据四大特色组的学生特点，制定出适合的作业任务。每个特色组均设有1-3个不同类型的任务，学生可自由选择任务类型，并有家长配合监督完成情况。
（二）开展分层作业任务的布置
进五二班开展分层作业任务的布置，由×××老师向学生介绍本次研究的目标与内容，并介绍了分层作业的实施项目。本次分层作业的主题为人教版五年级上册数学第一单元《小数乘法》的单元复习。其次对学生的分组和任务分配进行了详细的说明。通过课件向学生展示了其他学校优秀分层作业的模板，例如：题库的撰写、错题集的编辑、试卷的刊出等。同时也提出了对分层作业的一些要求，例如：设计美观、字迹端正等。最后，×××老师还向学生提出会在班级内进行分层作业的各项评比活动，并设置奖项，大大动员了学生参与的积极性。
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（三）分层作业的评价与反馈
1.统计各组学生任务的完成度及家长的配合程度
从收集学生作品的数量、内容、质量、态度等各方面了解到，学生对分层作业这种新型的作业任务还是颇为喜欢和支持的，兴趣非常浓厚、态度非常认真。有部分学生还附加了一些创意，比如：封面的设计、排版的美观、图文结合等。整体来说，本次设计的任务还是较符合五二班全体学生的，但是也有个别学生不适合现在所在的小组。
从回收的任务条来看，不难发现家长们对于学生作业的关注度不够理想。
2.在班级内开展分层作业的评比活动
由五二班班主任宣布分层作业评比活动正式开始，按题库的撰写、错题集的编辑、试卷的刊出进行评比。由学生各自拿着自己的作品上台解说，其他同学进行投票表决，选出一二三等奖并颁发奖状和奖品。通过这样的形式，提高了学生的成就感，增强了自信心。
3.就本次分层作业的实施进行总结和反思
(1)对全班学生进行重组：
A类超前自学组（周启亮、彭冰冰、彭筱筱、陈永锦、罗国文、杨耀濠、彭智慧、陈进）、B类提升动力组（袁思雅、王喜洋、林语嫣、林宇航、程文慧、莫光问、何若婷、彭依可、向娟娟、彭雨靖）、C类坚固地基组（郑崇合、潘佳奇、曾体好、叶芳楠、杨哲栩、王诗奥、林芸冰、权启金、张浩锦、廖晨宇、王澳颖、彭菲）、D类挖掘潜能组（陈洁智慧、戴心仪、程家星、余佳豪、吴瑞瑞、刘涛、彭志豪、龙如意）
（2）召开家长会
在家长会上针对本班分层作业的实施情况进行沟通与交流，希望家长能积极配合，使之更有效地促进孩子的学习。
（四）第二次分层作业的实施
总结第一次分层作业的反馈情况，进行了第二次的分层作业的实施，主题为人教版五年级上册数学《小数除法》的单元复习。有了上一次分层作业的经验，学生对分层作业有了一定的了解，能自主选择更适合自己的作业任务，并能高效地完成。
三、分层作业的方法引导
那么分层作业具体应该如何实施，有哪些方法可以进行引导呢？有以下三种方法可供参考：
（一）题库的选做
结合各类练习册上的常见题型，编辑了A类基础题、B类综合题、C类提升题，各数十道题目，供学生自主选择。不同特色组的学生所要求的各类题的数量不等。A类超前自学组的学生以做提升类为主，B类提升动力组的学生以做综合题为主，C类坚固地基组的学生以做基础题为主，D类挖掘潜能组的学生以订正做过的练习题为主。真正做到，使不同层次的学生尽量不出现吃不饱或消化不了的现象，最终使全体学生掌握所学内容，达到面向全体学生的目的。
（二）错题集的编辑
发现很多学生在做作业的时候，经常会在同一道题上反复出错，整理错题是为了防止再次犯错，课题组老师让学生重视学习过程中所遇到的错误，尤其是具有代表意义的错误。
（三）试卷的刊出
试卷的刊出是A类超前自学组的学生体现自我能力的一种表现。刊出的试卷要求：字迹端正、排版美观、分值合理、内容恰当、单元重难点突出。一旦被老师录取，极有可能成为练习卷的模板。这样可以帮助A类学生培养数学学习兴趣，增强学习信心和成就感。
第四部分 研究的成效
一、学生从分层作业中的成长
1.学习态度
学生完成作业的积极性得到显著提高，许多学生学习变得更加主动，个别孩子十分期待每次的分层作业任务，极大激发了学生的学习潜力，让学生思维的广角、深度、灵活性、敏捷性等品质都得以培养和提高。
2.学业成绩
通过老师、家长、学生的共同努力，大部分学生的学业成绩有了一定的提高，与第一次单元检测相比较，全班平均分上升2.3分，进步最大的学生提高了17分，直接从合格晋升良好。
二、教师对分层作业任务的认可
分层作业任务因生而异,教师必须重视学生的个体差异和个性发展，被评价者处于主动地位，评价方式发生了较大变化。在学业成绩取得进步以后，我校其他老师纷纷认可分层作业的可行性，主动尝试并设计符合本班学情的分层作业任务。
三、家长从分层作业任务中改变教育观念
自研究开展以来，我们学校成立了家长委员会、开办家长学校，踏实、有效地开展家访。家长们不仅能及时掌握教育子女的一些常规的方法，而且对教育的多样性表示支持，家庭教育与学校教育达到了和谐统一。
四、研究组教师理论与实践水平大大提高
研究提高了自身的教育科研的能力。在研究过程中翻阅了大量的专业书籍，相关资料，进行了多次的教育实践和总结提炼，掌握分层作业的理论与方法技巧。
第五部分 研究的反思与展望
分层作业是着眼于学生可持续性发展的教育观念指导下的一种教学实施策略。“将学生差异当作教育资源”的现代教育观要求教师“承认差异,关注差异,满足学生的个性发展”。分层作业就是要关注学生的个性差异,通过实施分层作业来满足不同层次、不同规格的学生需要,从而达到提高学习积极性和学业成绩的目的。
论文作者:冯晓丹 陈思思
论文发表刊物:《知识-力量》2019年7月下
论文发表时间:2019/4/22
标签：作业论文; 学生论文; 数学论文; 教师论文; 小学数学论文; 家长论文; 评价论文; 《知识-力量》2019年7月下论文;