山东省平度市新河镇灰埠小学 266715
新课程标准指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。” 数学作业的设计既要注重基础知识的巩固,更要注重学生思维和能力的发展,既要创新又要保证其科学有效,使学生在做作业的过程中体验快乐,形成能力,学会合作,体验自主。数学作业可以说是学生学习内容的巩固和反馈的重要手段，其重要作用是毋庸置疑的，作为数学教师不但要关注课堂教学的有效性，更要关注作业设计的有效性。如今，在新的课程理念下,在大力提倡素质教育倡导自主、探究、合作的今天,再用以往的作业观来对待学生,显然已不能适应新的要求。因此，教师在设计数学作业时，一定要“以人为本”，设计一些适应每个学生个性发展的作业。传统的“吃大锅饭”似的作业布置即每个学生都布置统一的作业。对于优等生来说，很轻松地写完了作业，觉得没有太大的挑战性，在作业中没有显出自己的优势，没有在作业中体会到钻研问题，探究真知的乐趣，即所谓的“吃不饱”；中等生对于教师布置的统一作业还是拍手称快的，因为他们大多数是能够在理解的基础上完成的；而对于“学困生”，统一的作业就成了他们的障碍，不能准确地理解题意，很多题自己解决不了，不会做。因此，对作业产生极大的畏惧，不愿意做作业，如果教师要求不严他们就会“逃作业”，如果教师查作业很严，这类学生就只有投机取巧找学生的作业，“顺手拈来”了。久而久之，作业成了他们的负担，衍生出的是对数学的厌倦。要让不同层次的学生都能学到对自己有价值的数学，在数学上得到不同的发展，教师就必须改变“一刀切”的作业布置，施行弹性作业策略。教师要根据学生的差异布置不同作业，增加作业的针对性和层次性，让每位学生都能体验到成功的喜悦，从而提高学生的学习积极性和主动性。现结合我的教学实践，对新课改下的数学作业设计谈一谈自己的见解。
一、合理分层
分层前：为了不给差生增加心理负担，在分层前必须做好思想工作，了解学生的心理特点，讲清道理，让他们认识到学习成绩的差异是现实存在的，分层的目的不是人为地制造等级，而是采用不同的方法帮助他们提高学习成绩，以达到最大限度地发挥个人潜力，缩小与他人的差距。分层时：此时要坚持师生磋商，动态分层的原则。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆制定方案，讲清意义，通过学生自我评估，自愿选择层次，再由老师进行合理性分析，可在征得学生同意的基础上做个别调整，以保证学生的自尊心不受伤害。
二、分层布置作业
为了满足不同学生的不同需要，教师要针对教材和学生实际，精选设计作业，分层布置、分层指导，不搞一刀切，给学生一个自主选择协调发展的空间。在分层之前，首先做好学生的思想工作。特别应当注意保护差生的自尊心，不要让他们感到这种分层作业的方法是教师在歧视他们。应该让他们意识到学习是循序渐进的，只有打牢基础才能去解决更难的、综合性的问题。课后作业分为三个等级（1、2、3），第一层次为知识的直接运用与基础练习，以掌握基础知识为主，记为1等级；第二层次为变式题或简单的综合题，重在技能训练，提高速度，记为2等级；第三层次为综合题或探讨性问题，重在提高综合能力，记为3等级。让学生自己选择作业，要求是选择学生可以完成的一个等级的作业，认真完成，记为基础作业，可以思考高一级的作业，如果有想法也可以写。学生一听，作业是自己选择的，很多学生都非常兴奋，不同水平的学生自己去选择，教师不做直接定位，不直接指派哪些学生写哪类作业，让学生自己选择更体现了学生的自主性而且也让学生真正了解自己的水平，让不同的学生通过自己的作业找到了成功的体验。学困生能把1等级的作业完成，他们不会感到数学是负担，是听不懂的天书，是爬不出的数字迷宫。同时对于学困生，我通常安排一对一辅导，让优等生与他们结对子，利用课间时间进行辅导，作业量设到最低的底线，根据情况，一些较难解决的问题，让他们边听老师评讲，边完成，这样总比他们反复订正或抄同学作业来应付老师好。实际上对于小学生来说兴趣和学习的欲望很重要，只要学生对这个学科保持浓厚的兴趣，我们总会看到学生的进步，让学生乐于参与数学活动，乐于在课后完成自己可以解决的数学问题，从而找到数学学习的快乐，那是学生最大的收获，也是教师教学的成败所在。
三、分层评价，分层指导
用分类评价学生的作业。对三类学生的作业不按同一标准进行评价。对优等生评价从严，对中下生评价放宽。对优等生的作业，采用分类竞争评价制。课堂作业，我让优生与优生比作业的速度，比作业的质量，改变那种书写认真、答案正确就给满分的做法。通过分类评价优生的作业，在优生中形成了竞争的氛围，使他们永不满足。对中等生的作业，在完成基本作业的情况下，超额或挑战Ａ类学生的作业，做全对得到一枚标志，挑战不成功两次得到一枚标志给予鼓励。对中下生的作业，做对就可以得到一枚标志；超额或挑战2类学生的作业给予鼓励。作业做错了，暂时不打等级，等他们真正搞懂订正后，再给他们等级。有时，中下生订正后还不能全明白，我就针对他们作业中存在的问题，再设计同类题型让他们补做，练一次，进一步，再练一次，再进一步，不断给他们等级。这样，他们通过反复作业，从日益提高的学习成绩上，切身体会到成功的滋味。
教学中我采用分层布置作业、分层指导真正体现了教学中的因材施教，从作业安排上给学生以鼓励和信心，消除他们心理上对数学的紧张情绪，轻松地参加数学学习，能够培养他们健康的心态和良好的心理品质，最终收到较好的教与学的效果。学无止境，教无定法。在教育教学中，我会不断摸索，让我们的每个学生都有收获，让教育之树常青。
论文作者:张志敏
论文发表刊物:《中小学教育》2016年9月第254期
论文发表时间:2016/10/27
标签：作业论文; 学生论文; 数学论文; 等级论文; 教师论文; 自己的论文; 评价论文; 《中小学教育》2016年9月第254期论文;