减负专谈 指导方法 训练习惯 培养能力——试谈语文学习中减轻负担的根本途径，本文主要内容关键词为：语文学习论文,负担论文,习惯论文,能力论文,方法论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
减负专谈
在语文教学中，如何对学生进行学习方法指导，学习习惯和思考习惯的训练，培养他们的语文学习能力，从而减轻他们的学习负担，使其愉快地投入学习，是广大语文教师在实践中非常注重的问题。下面就自己的教学实践，对此问题作一些探讨。
第一，进行学习方法的指导，形成规范化的语文知识学习过程
教学中的大量实践证明，学生掌握了科学的学习方法后，学习就主动了，效率也就高了。为此，我始终注重学生学习方法的指导，按照“预习——听课——复习——练习”的四步学习法，进行具体指导。
1.预习指导：学生一进入高中，在了解学生学习现状的基础上，就专门进行预习指导，说明预习的重要性和具体内容、方法。对原来没有预习习惯的学生，专门布置预习任务，从字词句的理解和段落层次的划分入手，并根据不同文体，指导具体的方法；对有预习习惯的学生，则相应提出较高的要求，如初步分析预习教材的重点难点，进行适当的自我练习，或适当的布置一些预习题，引导他们向深层次、高层次努力。
2.听课指导：我把指导的重点放在如何听好一节课上。一方面自己努力改进课堂教学，创设一种有吸引力的课堂气氛；一方面要求、引导学生听课时集中注意力，跟随我的讲课思路，积极思考。同时，指导学生记好课堂笔记，适当检查，根据学生笔记情况，调整讲授速度，进行速记指导，逐步提高学生速记能力。
3.复习指导：一般学生上完课，课间就会忙着做作业，结果往往把作业做完就算应付了事，而忽视了课堂知识的复习巩固。同样，不少学生也只有到期中或期末考试才想到去复习、记忆。这说明我们的学生未注意复习对增强记忆和防止遗忘的重要作用。因而，我要求学生在一天里进行两次复习，一次是在上午课后，下午上课前，先复习上午所学课程，然后再做作业；一次是下午课后先复习课堂知识，再做作业。每周或一个单元上完（二周）后，再作一次单元复习，对课堂笔记进行一次系统化整理。从而达到防止遗忘、增强记忆的效果。
4.作业指导：我在这方面的指导主要是严格要求学生按规定程序完成作业，即先复习，后做作业；先思考后解题；最后要作自我检查、自我更正；书写要求规范、工整。同时，作为教师，则重在讲评，告诉学生解题方法、解题思路和解题技巧，培养他们良好的思维习惯及高效解题的能力。
5.课外阅读欣赏指导：我专门制定了《高中阅读欣赏试行大纲》，指导学生有计划、有步骤地根据《语文教学大纲》和不同年级的教学目标，进行课外阅读欣赏，为他们开列了分学期的阅读欣赏书目和电影，防止学生不加选择地盲目读书、看影视；指导学生学会运用工具书和阅读教学参考书；指导学生学会做读书笔记、文摘卡片等。
第二，进行学习习惯的训练，逐步使学生的语文学习科学化
大量的教学实践证明，光指导学习方法，而不使方法成为学生的良好习惯，科学的方法就不能发挥应有的作用，就不可能形成规范、科学的语文学习过程。学生掌握学习方法，学习主动了，汲取知识的欲望也增强了。但如果使学习方法变成他们的学习行为方式，通过日复一日地训练，逐渐转移、内化，就可以形成独特的自学能力，从而科学地进行学习。因此，我始终把学习习惯的养成训练，贯穿在一、二年级的打基础阶段。
1.工具书使用训练：孔子说得好：“工欲善其事，必先利其器。”工具书是语文学习的“顾问”，是不见面的老师。所以我首先训练学生学会熟练地查字典、词典，告诉他们方法，督促他们养成查字典、词典的好习惯。平常教学中，一般的字、词、成语，都要求学生自己借助工具书给予解决，我适当指导他们如何辨别、选用义项。同时，也教会学生如何查阅、使用各种参考资料的方法。例如，我为了训练学生在预习中养成使用工具书的良好习惯，就要求学生在第一个学期里，根据自身财力，至少准备好《现代汉语词典》《古汉语常用字字典》《汉语成语词典》，并设立专门的预习本，每周抽查学生使用工具书进行预习的情况，特别是对字、词、成语的理解情况，进行督促检查。达到了要求，养成了习惯，才可以免查。从而使学生逐步养成预习必翻工具书的好习惯。
2.课文阅读训练：语文学习中，阅读始终是最主要的学习方法。教学生掌握阅读的一般步骤，学会读懂不同文体的文章的方法，是学习习惯中重要的一环。所以，在教学过程中，我要求学生学会先读预习提示或自读提示及注解，从整体上了解课文的主要特点、背景、作者情况和有关文化知识；然后带着课文写什么和怎样写的问题通读课文二遍，划分段落大意、归纳中心思想；再结合思考练习统观全文，精读有关片段。一般来说，讲读课文要求研读，课内自读的要求精读，课外自读的则是速读。而不同文体，则根据文体特点，进行不同方法的训练。如小说抓住情节、人物、典型环境来阅读理解课文；议论文抓住论点、论据、论证方法来阅读理解，把握课文。
3.单项方法训练：要让学生掌握良好的学习习惯，还要注重教学生掌握一些单项学习方法，以锻炼和提高学生的记忆、理解、分析能力。如前面提到的怎样听课、怎样阅读、怎样复习、怎样速记、怎样写作、怎样做读书笔记等。具体来说，比如为了让学生掌握概括记叙文段落大意的方法，我设计了五步训练法：①细读段落，找出并划出关键语句；②思考问题：写了什么？围绕什么？怎样去写？③分清主次：就是弄清段落中主要讲什么；④根据段意，用一句涵盖全段的话写出段落大意，然后适当增删一些字词，使语言简明、准确；⑤检验修改：将段意与原文对照，看看是否准确全面。同时，还对字数、速度提出了要求。实践证明，只要训练方法合理，形成习惯的效果也就会好。
4.学习方法交流：每个学生都有自己的特点，都有自己一套行之有效的学习方法，而且在不断地强化训练中，逐步形成良好的语文学习习惯。但是，也还需要加强同学间的交流、切磋。为此，我与班主任一起，经常组织学习方法好的学生向大家介绍自己的方法和体会，达到互相交流、共同提高的目的。同时，自己在讲课过程中，也结合不同课文、不同文体、不同课型的讲授，适当向学生推荐若干名人的学习方法，供学习们参考，使他们的学习习惯在不断地训练、修正中，得以养成、提高，从而为他们能独立地打开知识宝库的大门，提供一把“金钥匙”。
第三，培养学生思考的习惯，逐步形成较全面的语文学习能力，也就是自学能力、知识迁移能力和思维能力
一切真知灼见都是积极思考的结果。而勤于思考、善于思考的能力，则是提高语文学习效率，减轻过重课业负担的关键，其实也就是培养学生的知识迁移能力，使他们举一反三，触类旁通。叶老说：“知识是教不尽的，工具拿在手里，必须不断地用心地使用，才能熟练为技能的，语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。因此，教师就要朝着促进学生‘反三’这个目标精要地讲，务必启发学生的能动性，引导他们尽可能地自己去探索。”这是叶老语文教学思想的核心，语文单元教学正是体现了叶老这一教育思想。同时，在具体的教学过程中，我认为学习方法的指导，学习习惯的训练，正是一种被动的知识学习过程，要使学生能动地去学习语文知识，就必须加强学生知识迁移能力，分析思考问题的能力的培养，这样的语文学习能力才是有效的，才算完成了语文老师应尽的职责。因此，我在指导学生学习方法、养成他们良好学习习惯的基础上，又从以下几个方面进行了努力：
1.启动意识：在单元教学过程中，我把学习能力的各个方面介绍给学生，把教学要求、教学重点、教学难点也告诉学生，使学生明白学习的最终目的在于形成分析问题、解决问题的能力。而且在具体的教学过程中，把这种能力的养成意识贯穿于教学全过程，时时提醒、点拨学生。比如，学生能解决的问题，就一定让学生自己讨论解决，教师只当解决问题的组织者和引导者，以启发学生思考意识，调动他们的思考积极性，促进学生思考习惯和能力的培养。
2.思考训练：思考的基本训练是具体事物的抽象化和抽象概念的形象化，每一堂课，其实都是这两个过程的互相交替和渗透，这也可以说是语文学习的基本功。例如带学生去欣赏大自然，让学生从中概括出“美在何处”，并用文字加以形象的描述、表达，这就是从具体事物中抽象出某种主题的过程。同样，写命题作文，也就是要求学生以具体事例来阐释并赋予形象的表征，即在脑海中映现出有关的画面、数据、事例，然后再用文字表现出来。这个基本功不过关，那么更高的要求，如阅读分析中的灵活性、创造性，写作的新颖性、独特性等，就不过是空谈而已。因此，每一堂课，每一个单元，我都精心设置各种思考题、讨论题，把学生分成4—6人的讨论组，由小组长组织讨论，然后分组归纳阐述自己的意见，从而引导学生进行这种思考能力的训练，不但活跃了语文课堂学习气氛，也提高了学生分析问题的能力。
3.比较联系：做比较、找联系，是训练思考能力、提高语文学习效率的又一方面。人们认识事物大体上离不开纵和横两个方面。“横”就是作比较，辨异同，有比较才有鉴别，才能区别同一事物和其他事物的质的不同。像每一个单元的教学，就都存在着这个问题。虽然文体、表现手法、表达方式等方面有相同之处，但也存在着“质”的不同，无论是中心思想、语言形式、表现手段，都各有千秋，只有通过比较，才能辨别。“纵”，就是找出联系，弄清脉络，使个别的阶段性知识，在时间上、空间上纳入整个语文知识的体系，使之条理化、系统化，而且主干清晰，枝蔓有序，使学生感到整个高中的语文教学过程像是沿着知识的阶梯，一步一步地向顶峰攀登。这纵横两方面，在课堂教学中，是天天都有。所以在日常教学中，我有意识地进行这种作比较、辨异同、找联系、清脉络的训练，激发学生自己去不断地归纳、整理语文知识，从一个单元到一册书，帮助学生把知识前勾后连，串成一个知识体系，从而不断激发学生的思考兴趣，更牢固地掌握整个语文知识系统。
4.创设机会：就是给学生创造提高语文能力的机会，并设置一定的条件。在一个班里，由于素质和训练等多方面的因素制约，学生的思考能力是有差异的，语文水平也参差不齐，有时还很悬殊。差的应注意基本语文学习能力的锻炼和培养；好的则应该加大难度，着重培养语文学习中的灵活性和创造性，鼓励他们“冒尖”。因此，我在教学的一系列环节上，如课堂提问、布置作业、选择考题等方面，都对两类学生提出不同的要求，而又以后一类学生带动前一类学生为主。如学完古代小说单元后，我先给全班学生提供不同文体、不同角度、不同立意、不同标题的示范，以《失街亭》为例，写读后感，分别以马谡、诸葛亮为角度，从六个方面立意，拟出六个题目；思想评论，以评马谡、评诸葛亮为角度，从五个方面确定评点（立意），拟出五个题目；文艺评论，从思想内涵、人物塑造、艺术手法三个方面立意，确定评点，拟出三个题目。然后，我就布置学生按照范例，选一篇小说为对象，确定评点，拟定立意，写出标题。前一类学生，拟一种文体即可，而后一类学生则要求拟三类文体，拟好后，再互相交流，看谁拟的多，拟的好。这样，就起到了互相带动、互相促进的作用。
实践证明，在高中语文教学中，以教会学生会学习为突破口，教给学生学习各类文章的主要方法，并通过各种途径训练学生良好的学习习惯，使学生的自学能力、知识迁移能力、思维能力都得到提高，这是语文学科减轻学生学习负担，切实提高教学效果的根本途径。也只有这样，才能培养出智力发达、能高效率地独立学习并具有较高分析问题、解决问题能力的学生，从而适应二十一世纪对人才的要求。