山东省淄博市高青县第一中学 256300
摘要：目前，国内外高中院校已准备将翻转课堂与教学实践相结合，但是通过调查发现，高中语文翻转课堂教学依然存在诸多问题，为此，本文通过分析上述问题并提出相应的解决措施，以期提高高中语文教学质量。
关键词:翻转课堂，高中，语文
一、翻转课堂的特征
（1）教师:以学定教
一般情况下，学习知识包括知识传递以及吸收两部分。众所周知，传统高中教学过程是教师通过板书向学生描绘知识信息，并通过布置作业的方式实现知识巩固，但是如此以来，学生的知识转化率较低，且学习兴趣无法得到较好提升。如今，翻转课堂将上述两步骤重新排序，要求学生事先观看学习视频，实现预习目标，教学视频由教师根据教材内容而进行制作，从而达到精简、高效的特征。此外，翻转课堂强调合作学习， 要求学生与教师在课堂中共同思考问题，要求教师进行个性教学，最终加快学生的知识吸收率。
（2）学生:个性化与协作学习
随着社会进步，合作式学习开始盛行，此方式注重学生的协同合作能力，属于个性化学习方式之一。学生通过事先观看视频而提出相应问题以判断自身预习状况，部分学生可将观看视频与解答练习题相结合，提高理解能力。如果遭遇无法解答的难题，可与其他学生进行讨论，既保证学习自主性，而且提高班级凝聚力，共同进步。
具体而言，教师授课前认真阅读教材，并归纳出重难点内容，根据教学内容进行视频创作，学生观看学习视频时可根据自身学习能力进行调整，强调主观能动性，通过最合适的学习方式来提高成绩。需要明确的是，翻转课堂教学必须依靠计算机技术，通过多媒体设备以及互联网达到知识传递的目的，学生可自由分配时间并选择相应地点，以期在轻松愉快的环境中学习知识。此外，部分重难点内容不易理解，学生可反复观看并思考，无需担心教师授课速度过快而无法跟上教学进度。当学生完成观看任务后，将自己对教学视频中的难点进行归纳并在课堂中与学生以及教师进行讨论，讨论过程中应和谐友爱，不急于反驳他人观点，认真倾听他人的解题思路以及困惑，达到知识吸收内化。上述课前自学以及合作式学习的过程，充分体现出新课程倡导的学生“自主、合作、探究”的学习理念。翻转课堂凭借计算机技术令学生以独特的方式进行学习，打破空间以及时间的限制，提高学习质量以及探究学习实现知识的内化吸收。
二、翻转课堂本身的不足
根据调查得知，目前高中语文翻转课堂教学存在诸多问题，具体如下：
（1）依赖学生的学习自觉性
众所周知，教师扮演引路人，教导学生以正确的学习方式进行知识获取，但是究其本质，学习依然需要凭借学生的自主学习能力，这是翻转课堂对学生提出的要求，而自主学习过程根据学生的自觉性以及自学能力会有较大差异，依然会在后续课堂学习中体现出来。
（2）依赖于教师能力
课前学习基于教学视频，而教学视频取决于教师的资料收集以及视频制作能力。文学资料的丰富性以及娱乐性直接影响学生的学习主动性，但是，高中语文资料较为匮乏，教师难以在互联网中寻找到既满足学生兴趣且具有教学意义的内容，最终导致部分教师过于娱乐化，教学视频缺乏教学意义，学生的预习效果不甚理想；部分教师制作视频过于枯燥，导致学生不愿课后花费过多时间认真观看，依然达不到预习目标。
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（3）影响学生视力
翻转课堂可划分为线上学习以及线下学习两类，所谓线上学习主要是指教学视频，此方式相对于板书而言对学生的视力影响较大，加之高中生的学习压力巨大，如果不加以限制则容易加重身体负担。
（4）实施过程中的不足
根据实地调查发现，多数高中语文翻转课堂教学仅仅落实线上学习过程，语文教师针对课后个性化教学不够完善，虽然将班级学生划分为多个学习小组，但是教师对全体小组采用同一种教学策略，敷衍了事，针对小组内特殊成员未能实施单独指导，导致学困生无法跟上进度。此外，语文教师并未制定科学的评价体系，导致学生的能力考核标准不清晰，而且奖惩制度的缺失无法激励学生的学习动力。
三、高中语文翻转课堂教学问题的解决对策
（1）优化教学模式，科学分配资源
虽然翻转课堂教学质量相对传统语文教学有较大提升，但是其实施过程依然存在缺陷。为此，教育部门应团结教学策略研究员以及教师进行探讨，根据高中学校的实际状况，例如学习质量、经济状况等，从而优化教学模式，科学分配资源，提高资源利用率。
（2）提供教师培训
教师的教学能力决定教学视频质量以及课后辅导质量，而且教师作为学生的引路人，其行为举止对于学生有不可磨灭的影响。为此，本文认为：学校领导应定期安排教师培训，不仅需要提高教师的教学能力，而且应当加强教师对计算机的使用，从而制作更加生动、有趣的教学视频。其次，教师思维应得到转变，抛弃传统课堂中一言堂以及枯燥的教学方式，合理安排教学周期，给予学生足够的时间进行讨论，最为重要的是教师在学生讨论过程中应认真观察学生的学习进度，给予学困生足够的帮助，提高学生自信心，必要时进行一对一教学。
（3）加大资源库建设
由于语文科目涉及面较大，从而在资料收集方面对教师提出更高的要求。例如一篇文言文需要通过图片、视频、文字等多个方面进行反馈，如果涉及到历史，则教师还应把握故事时间线，避免教学错误。为此，高中学校可联合数据库，融合不同学校的资源，为语文教师提供足够的资源采集环境，提高视频制作效率。
（4）过程性评价与最终评价相结合
即使教学视频制作精良，且教师课后辅导工作完成度较好，但是要想反映出翻转课堂教学情况的指标依然是评价。传统评价方式以考试成绩为唯一指标，这显然不满足翻转课堂的要求。为此，根据新课标要求，要想评定学生的综合素质，则应采用过程性评价以及最终评价相结合，例如视频观看指标、课堂学习积极性等，从而为学困生提供自信心，此外，教师可针对表现较好的学生适当予以奖励，激发学生竞争欲望。
结语
目前，翻转课堂在我国高中语文教学中的应用中存在依赖学生的学习自觉性、依赖教师能力、影响学生视力、评价方式单一等问题，为此，本文提出优化教学模式，科学分配资源、提供教师培训、加大资源库建设以及过程性评价与最终评价相结合等方式，从而提高翻转课堂教学质量，提高高中语文教学效率。
参考文献：
[1]蔡兴红. 翻转课堂在高中语文教学中应用的个案研究[D].重庆师范大学,2016.
论文作者:单,佳
论文发表刊物:《未来教育家》2019年第11期
论文发表时间:2019/12/18
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