加强心理健康教育，促进学生成长与成才，本文主要内容关键词为：心理健康论文,促进学生论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
加强大学生心理健康教育工作是新形势下全面贯彻党的教育方针、实施素质教育的重要举措，是促进大学生全面发展的重要途径和手段，是高校德育工作的重要组成部分。因此，高校结合各自特点，扎实开展心理健康教育既是贯彻“三个代表”重要思想、落实科学发展观的具体体现，也是新时期大学生日趋强烈的全面发展需要对高校心理健康教育工作提出的新要求。心理咨询中心正是秉承上述认识，坚持实践与体系创新，加强心理健康教育，促进大学生健康成长、成才。
一、建立心理健康教育工作体制，健全心理咨询工作机构
我校是浙江省较早开展学生心理健康教育和咨询工作的高校之一。经过多年的探索与实践，目前已形成党委领导、学生工作部门指导、心理咨询中心落实、相关职能部门协助、各学院参与、齐抓共管的心理健康教育（含心理咨询）工作体制。
学校于1995专门发文成立了心理咨询中心（隶属于党委学工部）。随后于1998年根据形势的需要和工作人员变化，调整了心理咨询中心的组成人员，成立学校心理咨询工作领导小组。2001年3月，教育部颁发了《教育部关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的指导意见》。2002年11月，中共浙江省委教育工作委员会、浙江省教育厅颁发了《关于加强全省高等学校大学生心理教育工作的若干意见》（浙教工委[2002]44号）等文件。学校党委高度重视上述文件对学校更加科学、规范开展心理健康教育和心理咨询工作的重要意义。为落实上述文件精神，适应新形势下学生心理健康教育工作的需要，加强对学生心理健康教育和心理咨询工作的整体领导，促进学生的全面发展。党委研究决定，在原有学校心理咨询工作领导小组的基础上，成立了以分管学生工作的党委副书记为主任委员，由党院办主任、学生处处长、教务处处长等相关职能部门负责人和各学院负责学生工作的总支副书记为委员的浙江理工大学心理健康教育工作委员会。委员会负责整合全校心理健康教育资源，组织和协调心理健康教育的教学、科研和服务（咨询）等工作。完善的体制促进了机构的健全。目前，我校设有一个心理咨询中心、4个咨询点，其中文一路校区1个、下沙校区3个。专用心理咨询用房5间，专用心理咨询电话3部。4个心理咨询点每周定期向全校学生开放。
二、建构科研、教学和服务（咨询）“三位一体”的心理健康教育工作体系
在长期心理健康教育工作中，心理咨询中心始终坚持以进行心理健康的科学研究带动心理健康服务（咨询）的开展，提升心理健康服务（咨询）的层次；以开展心理健康的服务（咨询）的实践、经验来丰富心理健康的科学研究；以教学来推广普及心理健康知识（包括心理健康科研成果）；把面向大多数正常学生的，以普及宣传心理健康知识、预防心理健康问题为主旨的教学和针对少数心理困扰学生的，以调节情绪和提高适应能力为主要目的心理健康服务（咨询）结合起来。
（一）心理咨询中心开展心理健康的科学研究主要包括以下三方面内容：其一，进行课题研究。心理咨询中心老师近三年来先后主持或参加了大学生心理健康教育和心理咨询的省、（教育）厅、校三级课题共15项。其二，编撰教材、著作。心理咨询中心老师先后主编或参与编写大学生心理健康教育及其有关的教材、论著6部。其三，发表论文。心理咨询中心老师陆续在《教育研究》、《教育发展研究》、《思想教育研究》、《思想·理论·教育》、《浙江学刊》、《高校理论战线》等核心期刊上发表论文二十余篇。
通过持续开展心理健康的科研工作，不仅提升了心理健康服务（咨询）工作水平，而且也使我校整个心理健康教育工作始终走在浙江省高校的前列。
（二）连续开设以大学生健康成长、成才等为主要内容，以广大正常大学生为主要对象，以课堂教学为主要形式的全校性公共选修课来普及心理健康知识。
心理咨询中心老师几年来一直坚持开设面向全校学生的《青年心理健康》、《大学生心理卫生与心理健康》、《大学生职业心理辅导》等心理健康类公共选修课。每周二次，每次3学时。到目前，已持续开设10学期。每学期都有四百余学生、累计有四千多名学生选修了这类课程。
通过开设公共选修课，让大学生熟知健康心理的形成、发展规律和维护增进健康心理的原则和方法：掌握增进心理健康的技能，培养自我心理调适的方法；知晓自己的个性特点；增强大学生的心理健康意识，使他们认识到健康心理对成长、成才的重要性；解析心理异常现象，使大学生了解常见心理健康问题的产生原因、主要表现，对待各种心理健康问题应持有的科学态度。与此同时，还有效纠正了部分学生对心理健康教育和心理咨询工作存在的偏见与误解。
（三）采取多种形式，经常性地开展面向少数有心理困惑学生的个别心理咨询、服务活动，积极探索毕业生就业咨询的有效载体。
学校现设有4个咨询点，每星期都设有固定时间，安排心理咨询中心老师接待学生的来访。此外，为适应新形势下开展心理咨询工作的需要，心理咨询中心还申请设置了心理咨询专用信箱。自设置以来，每天都会收到学生发来关于心理健康方面的大量邮件。心理咨询中心老师都及时给予回复，至今已收到学生的邮件达数百封。
心理咨询中心还针对当前毕业生面临日益严峻的就业压力，别具一格地开展毕业生就业咨询工作，积极探索毕业生就业咨询工作的有效载体。通过设立就业咨询台，每周安排有丰富毕业生就业工作经验的咨询老师值班，接待毕业生咨询，面对面指导毕业生如何科学地择业；还通过设立就业援助信箱、就业咨询信箱来动态收集学生在就业过程遇到的困惑，咨询老师针对学生的不同情况及时提供个性化就业服务和帮助。
通过坚持不懈地开展个别咨询，使那些在处理环境适应、自我管理、学习成才、人际交往、交友恋爱、求职择业、人格发展与情绪调节等成长过程中遇到困惑的学生得到及时指导和帮助；有效预防与缓解了他们的心理问题，增强了他们的心理调节能力和适应社会生活的能力。此外通过经常性开展个别咨询，还极大地增加我们及时发现少数严重心理障碍的学生机会，而且也丰富了心理健康的科学研究。
三、适应高教园区新情况，创新心理咨询进公寓新渠道
我校下沙校区从2001年10月开始投入使用。由于下沙高教园区普遍存在着因基础设施条件不完善而导致学生必需的校园文化、体育、娱乐、休闲等有助于促进学生身心健康发展的设施与学生需求和期待差距较大，加之学校远离市区，这些因素形成了学生校园文化和课余生活的单调、贫乏和空虚，尤其造成了学生无处去释放青春能量、张扬个性和合理宣泄情绪。心理咨询中心针对这种情况，及时在学生公寓内开展心理咨询。在公寓内设立心理咨询室是学校实施的“四室进公寓”的重要组成部分，其他“三室”分别是成才咨询室、党团和社团活动室。2001年10月新学期开学之初，心理咨询中心在学生生活一区开辟了两间心理咨询室；2003年9月，又在生活二区增加了一个咨询室。每周安排两个咨询日，接待学生咨询。
四年多的实践证明：在公寓内开展心理咨询工作，不仅有助于学生及时排解心中苦闷、合理宣泄负性情绪，帮助他们顺利适应大学的生活、学习，促进他们更好开发潜能，而且对维护学校稳定和保持整个高教园区持续发展都起了很大积极作用。因此这项工作除了收到广大学生的欢迎外，还得到原国务院副总理李岚清同志的高度评价（他在2002年4月15日考察我校时，曾兴致勃勃地参观过咨询中心设置在学生公寓内的心理咨询室）。
四、创建心理危机干预体系，建立和专业精神卫生机构联系机制
经过多年探索累积，目前心理咨询中心已初步创建了符合我校心理健康教育特点的学生心理危机干预体系，这个体系主要包括以下工作模块。
第一，加强心理危机干预教育。通过举办讲座、培训班等各种形式的心理危机干预教育，增强了全校心理健康教育相关工作人员（包括心理咨询中心全体老师）的关注学生心理危机的意识，提高心理咨询中心老师的干预学生心理危机的技能和广大学生寻求危机干预的意识；第二，建构心理危机干预机制。学校明确把学生心理危机干预工作纳入整个心理健康教育工作体系，并由分管心理健康教育工作的党委副书记协调，心理咨询中心主任负责，全体咨询老师参与的结构合理、运转灵活、快速高效的学生心理危机干预机制。第三，建立心理危机信息网络。建立了学校、学院（相关部、处）、学生班级三个级别和心理咨询中心、学生心理健康协会、学生寝室三个层次的立体学生心理危机信息网络。开通让每个学生都知晓、24小时都有人接听的心理危机干预热线。第四，创建了“四及时”的心理危机干预模式。大学生心理危机不同于一般性的心理健康问题。它具有形成过程的“急”、发生时间的“短”、影响范围的“广”、影响程度的“重”四个显著特点。针对大学生心理危机的上述特点，目前心理咨询中心已初步创建了及时干预、及时联系、及时转介、及时跟踪的“四及时”危机干预模式。即教师（包括各专业教师、学生工作干部和其他教职工）在日常工作中，一旦发现有学生处在心理危机、应激状态中或发现明显异常学生时，发现老师会把这种情况在第一时间内向咨询中心老师反映（当然也包括心理咨询中心老师在工作发现了这类学生）。心理咨询中心老师在获取这些信息后，就克服一切困难，主动、快速接待上述学生。在深入了解危机学生的身心健康状况、个性特征、引发因素、应对方式等信息后，向他们提供心理干预，指导他们采取适当行为，缓解情绪，帮助他们顺利度过危机。针对少数特殊学生，除了对他们进行心理干预外，还及时同他们的家长、辅导员、班主任、同学等社会支持系统人员联系，以获得他们给这些危机学生提供社会帮助，共同努力以提高干预效果；对那些已超越心理学干预界限的危机学生，咨询老师在进行了初步面接，对其身心状况和生命安全等进行评估后，就及时稳妥地把他们转介到有关精神卫生机构就治。心理危机既面临着一种心理失去心理平衡的危险，也是一种孕育心理成长、发展的机遇。对于那些已度过心理危机、恢复身心健康的学生，负责对他们干预的咨询老师还及时对干预效果进行评估，与他们共同分析经历心理危机对提高心理承受与调节能力、丰富人生经验、增强适应社会生活能力的积极意义。
此外，针对大学生中各种精神病性质的严重心理健康问题缓慢而日益增多的新特点。从2002年9月开始，心理咨询中心建立了专业精神卫生机构的联系机制。目前已经建立联系机制的合作单位包括浙江省精神病研究院和杭州市第七人民医院两家机构。联系机制的方式和内容包括：聘请上述机构的精神科医生做心理咨询中心的顾问；不定期邀请他们来学校参加学生疑难咨询个案研讨会，根据咨询特殊学生（如具有境界例症状群的学生等）的需要，及时邀请他们参加对上述学生心理健康状况的评估等。借助上述机构精神科医生的帮助，显著提高了心理咨询中心老师对极少数精神病学生与非精神病学生，轻微精神病和严重精神病的识别与区分能力，也更方便转介在咨询过程中发现的严重心理障碍学生及时到上述两个专业精神卫生机构治疗，使他们得到早发现、早治疗、早康复。
通过这些举措，一方面，有效防止学生因陷入心理危机状态而没有得到咨询老师的及时干预或因罹患精神病而没有被准确识别而引发的各种恶性事件（如自杀、杀人）的发生。仅从2003年初到现在，心理咨询中心就及时发现并转介十余名精神病学生上述机构就治。另一方面，对保证学生的生命安全和健康成长等都起到极大的保护作用，还切实防止由此而引发的各种意外事件的发生。
由于学校重视学生心理健康教育和心理咨询工作，经过心理咨询中心老师的尽心工作，全体学生工作干部的共同努力，针对不同人群学生、不同心理健康问题的学生，扎实开展各种形式的心理健康教育和心理咨询各项工作。近几年来，学校没有发生一例因心理健康问题或由心理健康问题而引发的学生意外和死亡事件，为学校各项工作正常开展起到了积极作用。