摘要：发展与教育心理学研究表明：兴趣是一种带有情感色彩的认识倾向.它以认识和探索某种事物的需要为基础，是推动人去认识事物，探索真理的一种重要动机，是学生学习中最活跃的因素.因此我们教育工作者应该更多地关注学生学习的情感因素，让学生真正有效地参与到数学活动中来.在实际的数学教学过程中，教师怎样激发学生的学习兴趣，让学生爱上数学，是值得我们思考的.
关键词：数学；兴趣；爱上数学
常言道：兴趣是第一位教师，并在学生的学习活动中扮演着很重要的角色。根据《学生园教育纲要》的精神，数学活动应以激发学生的学习兴趣为主，为学生日后学习数学创造有利条件，为学生终生学习数学奠定良好的基础。 因此，学习数学需要调动学生自身的积极性、主动性，使他们利用自身的内部机制去理解和掌握数概念。在具体的教学实践中，我是这么做的：
一、用幽默的语言让课堂“活”起来
教学幽默是融洽师生关系，消除意义障碍的良药，可收到“亲其师而信其道”的效果。
教学乘法分配律时，孩子们在观察、探讨中发现了其中规律:(a+b)×c=ac+bc。可在实际运用中，不少学生做成（a+b）×c=ac+b。面对他们的失误，我微笑着在黑板上板书：(a+b)×c，柔声问孩子们：“同学们，看看括号中的a和b像什么？”孩子们七嘴八舌地发表自己的看法。我接着诱导他们说：“像不像两个小朋友并排坐在一张长凳上？”得到孩子们的肯定回答后，我继续描述：“看，括号外的c就像一包糖果，那两个孩子并排坐着等你给他分糖果，你该怎么分？如果你只分给a而不给b，b会怎样？”“会大哭。”“你们希望听到小朋友哭诉你的不公吗？”“不希望。”“那该怎么办？”“两人都分，a一个b一个。”就这样，孩子们在笑谈中掌握了所学知识，突破了这一令人头疼的难点。即便后来有个别学生不经意做错，只要其他人笑着对他说一句“你没听到小朋友在哭诉你的不公吗？”他便可以轻松更正过来。
二、以游戏形式激发学生学习的数学兴趣
纲要中指出：“寓教育于游戏之中。”游戏是学生自己自愿性的活动，是一种轻松、愉快、充满乐趣的活动。在利用游戏激发学生学习数学的兴趣时，所选用的游戏应该符合学生的年龄特点，小班应该以直观的、带有情节的、学生能扮演角色的游戏为主。如情景游戏“小兔拔萝卜”、“游戏宫”、“送小动物回家”等。而中、大班学生应该运用挑战性的、有更多发挥余地的游戏为主，如竞赛性游戏、操作性益智游戏等。如：中班的孩子刚来学生园，对数学还没有产生兴趣，这时激发他们愉悦的情感尤为重要。如在“猫捉老鼠”的游戏中让学生感受“1”和“许多”。老师做猫妈妈，小朋友做小猫，一只猫妈妈，许多小猫；捉到老鼠有大有小。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆大的老鼠中，有1只黑的，其它是灰的；小的老鼠中1只是白的，其它是灰的等等。从游戏中让学生知道数字的概念，老师和孩子是共同的游戏者，孩子在游戏过程中自由自在，没有负担，学生情绪愉快自然而然地喜欢上数学活动了。
三、用灵活的教学方法把学生教活
小学数学教学方法多种多样，每一种教学方法都有其特点和适用范围，不存在任何情况下对任何学生都有效的”万能”的教学方法。因此，我们要从实际出发，选择恰当的教学方法。“教学有法，但无定法，贵在得法”，教学中要注意多种方法的有机结合，坚持“一法为主，多法配合”，逐步做到教学时间用得最少，教学效果最好，达到教学方法的整体优化。但无论采用何种方法，教师都要坚持启发式教学，都要坚持在教师的指导下，通过动脑、动口、动手、动眼，让学生积极主动地参与学习活动，都要遵循面向全体、因材施教的教学原则，都要坚持让学生把学习当成是一种“乐趣”，而不是一种“负担”。
四、用竞争机制使学生善学
在课堂中设置一个竞争的情境，引入竞争机制，为学生创造展示自我，表现自我的机会，促进所有学生比、学、赶、超。例如：为巩固小数加、减、乘、除法的口算练习，我开展“看谁做得又对又快”“夺红旗”等活动。让优秀学生当评委，公开评判其他同学的成绩，使各层次学生互相启发，促进思维，提高分析问题，解决问题的能力，使每个学生逐步学会学习、善于学习。并随着进取意识的增强，不断地向上一个层次递进。
在解答诸如“家家乐超市花270元钱批发90千克香蕉，以每千克4元的价钱卖出70千克，剩下的每千克卖3元。家家乐超市卖香蕉赚了多少钱？”此类题型的应用题，我以“谁能登上财务部长宝座”的形式，让学生竞争上岗，在学习中体会到成功的喜悦。
各式各样的活动层出不穷，孩子们乐不思蜀。在不知不觉中不断积蓄学生的学习兴趣，还提高学生用所学知识解决实际问题的能力，让数学走向生活。
五、用多种教学方法激发学生的学习兴趣
1．通过故事让学生形成数的概念。
学生一般都喜欢听故事，利用故事激发儿童的兴趣，激起他们的求知欲望。因此，在教学中针对学生的年龄特点和数学内容的要求，我讲了一些既有趣味性又符合知识要求的小故事。如：小班学数字“4”。我讲了《4的故事》：小白兔问妈妈：“妈妈，今天我们认什么字呢？”兔妈妈拿起一张写有“4”的卡片，说：“教你认‘4’，1、2、3、4的4”。小白兔看了看卡片，说：“妈妈，我会认4了。”兔妈妈说：“你去找一找4的朋友吧！”小白兔走呀走，遇到一张桌子。桌子问：“小白兔，到哪儿去？”“我去找4的朋友。”“我就是呀，你数一数我的腿吧！”小白兔钻到桌下数起来：“1、2、3、4，你有4条腿，对，你是4的朋友。”讲到这里，我开始问：谁还是4的朋友？小朋友很自然地就回答出：椅子、床、小狗、小兔……4条腿，都是4的朋友。这样发展了学生的想象力、创造力和发散思维能力。
2．提供足够的教具、材料让学生亲自动手操作。
数是抽象、概括的。学生处在直觉行动思维阶段，逻辑思维能力差，他们只有在摆弄物体时，才能很好地进行思维。所以在教学中除了运用各种教具外，还特别注意引导学生进行实际操作。比如学5的分成时，我准备了红、绿、蓝小圆片、火柴棒、钮扣等多种材料，每人分给他们五个，再让他们分两份，看有几种分法。然后，我让小朋友分别回答他是怎样分的，根据回答按递增关系列出，根据互换列出。随时对学生的回答进行表扬，其他学生的兴趣也提高了，争着回答问题，活跃了课堂气氛。
总之，有效的数学学习来自于学生对数学活动的参与，而参与的程度却与学生学习时产生的情感因素密切相关.在课堂教学中创设一种民主、宽松、和谐的教学氛围，能让学生真正地爱上数学，把学习视为一件快乐的事。
论文作者:罗雪芬
论文发表刊物:《教师教育研究（教学版）》2014年2月供稿
论文发表时间:2014-3-25
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