摘要：小学阶段的语文阅读教学中需要注重学生的知识积累和阅读能力训练，保证知识的有效教学和综合理解能力的发展。读写结合教学模式的应用，可以让小学语文阅读教学质量得到全面提升，改变以往阅读教学中学生只能被动获取的情况。教师需要在应用中发挥出自身的主导作用，针对小学生的具体学习特点和新课标，做读写结合应用的设计，使学生的阅读可以有写作的支持，达到以写促读的目的，保护学生的学习兴趣，提高教学质量。
关键词：小学语文；阅读教学；读写结合；应用途径
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）12-038-01
前言:传统教育下的小学语文阅读教学中，学生的学习主动性不高，阅读理解地进行都是在依照教师的要求在进行，知识理解程度浅，阅读能力也没有建立。针对这种情况，教师就要应用读写结合教学，让阅读教学变得更加灵活，使学生的阅读理解可以进行表达并做实践应用，从而实现相互促进，提高教学效果，保证学生将阅读知识进行吸收，提升语文核心素养。因此，教师要重视读写结合教学在阅读教学中的应用设计，以生本理念为核心引导学生进行高效阅读理解。
一、小学语文阅读教学中应用读写结合教学模式的优势
读写结合教学模式改变了传统单一性的阅读讲解，让学生可以参与到教学当中。小学生语文阅读学习方式受到自身能力和兴趣的影响较大，很多学生在阅读教学中较为消极，不愿意主动参与其中，感觉阅读很枯燥[1]。通过读写结合教学模式的应用，让阅读教学有了学生参与的空间，也针对学生的个性理解进行适当的引导应用，语文知识的人文特征可以从中得到展现，同时读写结合教学的开展下，语文核心素养可以完美渗透其中，可以提高学生的语文综合能力。针对读写结合教学的优势，教师在应用中要将阅读与写作通过生本理念进行结合，体现学生的教学主体性，以此来带动学生的主动学习，使阅读教学更为深刻，提高阅读教学的有效性。
二、小学语文阅读教学中应用读写结合教学模式的途径
（一）简化写作流程，组织口头写作
在小学阶段，学生的语文能力还在成长过程中，大多数不能快速的完成知识的理解和吸收，所以读写结合在课堂教学中的开展中，教师就要简化写作流程，给予学生更多的自主阅读时间，将写作练习作为激发学生思想认识的过程，组织口头写作，使学生的阅读感受可以直观表达，以促进学生思维活跃性发展，更好的融入到探究阅读过程中。以《静夜思》的阅读教学为例，如果按照读写教学的理论，需要让学生进行写作，但是一年级的学生词汇量不足，字不会写，文本组织很难表达出自己的意思，这就会影响学生阅读理解的思维，降低阅读理解的主动性。教师可以将书面写作变成口头写作表达，让学生依据自身对古诗的理解进行理解表达，这样就能保证学生有效完成阅读理解的表达，也可以锻炼写作思想，让学生得到自我发挥。口头写作的方式让阅读理解更为自由，展现了语文学科的人文特征，能够引导学生的思维在阅读理解中得到发展，语言能力和思维素养都可以在口头写作中得到提升。
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（二）紧抓阅读重点，以写作促理解
教师在应用读写结合时要把握阅读教学的重点，以此来提高教学效率，让学生更好地融入到阅读教学过程中。在方式上，教师可以借助微课资源，紧抓阅读重点，以情境来强化学生的理解，然后用写作来促进学生的理解，帮助学生有效吸收其中的语文知识。例如，在《北京的春节》教学中，教师就抓住北京春节的特色描写的阅读重点，将这部分内容制作成多媒体微课，让课文内容和视频或者图片来做呈现，从而创设情境，引发学生对于春节的感受，加深对课文中的写作知识。在学生观看学习之后，教师安排学生进行主题“春节”的写作，仿写课文中的描写。通过这样的读写结合，写作有了阅读内容的指导，阅读有写作的反思，实现了综合能力的提升，可以提高读写教学的效果。抓重点的应用方式，极为符合小学生的年龄特点，让学生在短时间内完成了阅读理解和吸收的过程，提高了阅读教学的效率。
（三）挖掘情感认同，实现深度阅读
小学语文教材中蕴含丰富的情感教育内容，这是语文学科的特点，也是语文教学的任务。以情感为基础开展阅读教学可以使学生挖掘出课文的优秀思想，有助于个人品质和道德素质的提高，也能够使学生逐渐建立语文阅读兴趣，使读写结合的应用变得深刻，深度阅读和情感写作得到共同开展。实践教学中，教师挖掘课文情感与学生生活的联系，然后进行展现，引导学生的情感认同，同时设计情感认同的个性表达。这样就实现了深度阅读，可以促进学生综合素质提升[2]。例如，在《地震中的父与子》教学中，教师就以生活为基础，利用5分钟让学生讲一讲自己的父亲，使学生的父子亲情得到激发，然后再带入到课文的阅读理解中，从中学生可以体会到课文中的亲情。教师这时就要把握学生情感受到激发的机会，让学生写一段关于自己与父亲的事，以此使学生的情感认知得到呈现，并深化对课文的阅读理解，读写结合得到了有效应用。
（四）培养阅读习惯，提升读写能力
读写结合教学模式在语文阅读教学中的应用，还应该注重对学生语文学习能力的培养，培养学生建立书写读书笔记的习惯，加强语文知识积累的程度，以此提升阅读能力，让学生可以抓紧养成阅读积累的良好习惯。读书笔记的习惯的培养需要将课文阅读教学与课外阅读进行结合[3]。在课文教学中就让学生写读后感，去仿写、续写课文，以写作来加深知识的理解认识，在课外阅读中指导学生摘抄、写评论、感受等多种形式，是小学语文阅读可以课内外得到结合，使学生的读写能力得到不断提高，建立良好的语文学习基础。
结论：总而言之，小学语文阅读教学中读写结合教学的应用有效激发了学生的学习主动性，让学生可以在教学中有自主想法的表达，个性思维可以得到发展，同时也帮助学生建立了良好的阅读习惯，愿意参与到阅读中，并学会在阅读中吸收语文基础知识，挖掘文章内涵，促进了学生的健康成长。教师在实际应用中要发挥自身的主导作用，重视学生的教学主体性，进行教学反思，发展语文综合性教学，让读写结合教学模式不断完善，提高小学语文阅读教学的有效性。
参考文献:
[1]魏妙飞.小学语文教学中“读写结合”的有效策略[J].学周刊,2019(28):120-121.
[2]周晓碧.浅谈小学语文读写结合的有效策略[J].科学咨询(教育科研),2019(09):148.
[3]邓仙.读写结合构建小学语文高效课堂[J].科学咨询(科技?管理),2019(09):174.
论文作者:陈洁琼
论文发表刊物:《中小学教育》2019年12月4期
论文发表时间:2019/12/16
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