摘要：语文教学历来重视“听、说、读、写四个方面，其中阅读教学中的好坏直接影响到了语文教学质量的优劣，而阅读有丰富知识的作用，有锻炼思维发展智力，陶冶性情，培养品德的作用。
关键词：小学语文；阅读教学
中图分类号：G658.5文献标识码：A文章编号：0257-2826（2018）04-0187-01
少教多学是一种理念、一种策略，从而给我们提出了更高的要求，“少教”不是让学生放任自流，而是要求教师在有限的时间内促进学生更快、更好的提升语文能力和素养。
那么在小学语文阅读教学中，如何做到“少教多学”呢？
首先，在阅读教学中，基本的对话就是教师与学生的对话，学生与学生的对话，但是教师要清楚的认识到对话的中心是每一个学生个人，而不是我们教师，教师必须强调阅读的自主性和独立性。文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，要让学生自己阅读，自己会阅读，所以要从各方面培养学生的阅读能力。
小学生的学习兴趣很重要，在阅读时，首先要激发学生的阅读兴趣。如果没有了兴趣，一切都显得枯燥、无味。所以我们在阅读教学的时候，要使学生在短短的几分钟把学生的注意力集中到所学的课文上，导课是个关键，也是激发学生的兴趣所在，教师要创设情景。
一、肯定学生，让学生获得自信。
美国的一个教育专家做了一个试验，将一个学习成绩较差班级的学生当作学习优秀班的学生来对待，而将一个优秀学生的班级当作问题班来教，一段时间下来，发现原来成绩距离相差很远的两班学生，在试验结束后的总结测验中平均成绩相差无几。原因就是差班的学生受到不明真相的老师对他们所持信心的鼓励（老师以为他所教的是一个优秀班），学习积极性大长，而原来的优秀班学生受到老师对他们怀疑态度的影响，自信心被挫伤，以致转变学习态度，影响学习成绩。
二、亲近学生，让学生沐浴师爱。
一年级的学生非常可爱稚嫩。可爱到上课会无意识地叫老师妈妈。一个板着脸走进课堂的老师，就如一道铜墙铁壁把学生与教师隔开。在情感上不能得到有效的沟通。教师的职业就是情感职业。如此职业，就算学生在这种威严下收获知识，但怎样学生喜欢这门功课呢？所以，我觉得课堂上用笑脸面对学生，用眼神关爱学生，用双手拥抱学生，这样的老师，学生还能不喜欢吗？怀着对老师的敬爱之情听课，是不是听得更加有精神呢？
三、夸奖学生，让学生享受成功。
现在，我觉得教学成功的最绝妙的法宝就是赞赏学生。无论是怎样的学生，都有他与众不同的一面，值得赞赏的一面。就看你是不是个有心的老师，能不能发现学生的闪光点。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在语文学习中，我只要发现那个学生有进步，哪怕是不易发现在极细微的变化，都会班级中公开表扬，学生品尝到了学习的快乐，获得了成就感，对学习的兴趣就会逐渐浓厚，学习就不再是一件伤脑筋的事情了。
四、尊重学生，让学生树立自尊。
人非圣贤，孰能无过。更何况是刚刚进入小学校园的学生呢？面对学生的不良学习习惯，作为教师的我们，面对学生这样那样的错误，总会有一种血涌大脑的冲动。可是，我们恰恰要做的是，如何让自己的头脑冷静，做到细心保护学生的自尊。开动脑筋，让学生自己意识到错误，主动改正。我要说的是，有些事情，不能急于求成，还得慢火温炖，方能稳重求胜。
以上几点作为前提，施展少教多学的教学方法，就游刃有余了。在语文教学实践中，发现我们做好以下几点，就能将少教多学的教学理念贯穿在教学中。这样不但有利于学生的终身，更有利于一名语文教师的专业成长。
第一，让学生学会预习。作为一年级的学生，养成良好的预习习惯，将会受益终身。一年级，对学生提出的预习要求不可过高。做到循序渐进，层层深入。首先要让学生根据拼音读通课文。接着，增加要求，根据拼音认读本课生字。学会给课后的生字注音，然后根据拼音，结合课文，自主识字。训练一段时间后，还可增加更高的要求，当然要视学生的层次而定，不可一概而论。接受能力较弱的学生训练时间可适当延长。直至能熟练掌握简单的预习技巧，再进入下一个环节。随着学生知识容量的增大，预习要求也渐渐提高，比如，低段要求掌握识字技巧。中段学习在预习中概括课文大意。高段学会课前搜集课文相关资料，为提高课堂效率打好铺垫。在训练学生掌握预习技巧的过程中千万不要忘了小红花的魅力。每天都要在课堂中检验预习，对预习好的学生不失适宜地贴上一朵小红花以表肯定，这样学生就会乐于预习了。
第二，将课堂的主动权换给学生。课堂上教师主角的地位已经成为过去。课堂上的主演应该是我们的学生，他们才是学习的主人。所以，语文教师在课堂上如何提问就是一门精妙的学问了。我在教学时，提问总是带着协商式，探寻式，请教式，让学生在潜意识里接受课堂主人翁的熏陶。比如，“你能来帮老师解决这个问题吗？”“老师需要大家的帮助了！”“谁想来解答这个问题？”学生在这样的提问方式下，主动参与课堂，积极动脑思考，学生能够主动参与课堂，大大提高了课堂的实效性。
第三、培养学生的阅读兴趣，阅读是语文教学的重要途径。在现代化多媒体信息化的充斥下，喜欢阅读人越来越少。在这种情况下，培养学生的阅读兴趣尤为困难。为了能让学生从小喜欢阅读，我煞费苦心。我就利用课前五分钟给学生绘声绘色地讲一个成语小故事。重在让他们感受书本的魅力，同时接受我们中华传统文化的熏陶。这样坚持了一个学期，学生积累了将近五十个成语，而且对课外书产生了好奇心，激发了他们阅读的欲望。接着，在假期里，我建议家长带学生购书。在择书的时候，建议家长根据学生的接受知识的能力，选择适合自己学生程度的拼音阅读。每天阅读二十分钟到半小时。然后引导学生将阅读的内容简单地复述出来，潜移默化地培养学生读说能力。第二学期，我就要求学生每天阅读半小时。对能够坚持的学生加以表扬。现在班里的学生基本上都能做到每天阅读。而且喜欢上了阅读。第二天，很多学生争先恐后地告诉我读了什么书，哪段故事感人，哪段故事有趣……渐渐地，我发现学生朗读课文的水平明显提高，表述越来越清楚，有时还会咬文嚼字呢！每周的阅读课，我会让学生交流阅读收获，分享阅读快乐。可以说，学生的阅读基础奠定的非常扎实。随着年级的增长，阅读要求也会越来越高，训练学生摘抄，批注，仿写……相信学生一定能在自主阅读的过程中收获知识，收获正确的价值观，人生观。
在阅读过程中要让学生自行发现，要让学生自己阅读，自己会阅读，教师真正做到“少教多学”以提高学生的阅读能力。正所谓“授人以鱼不如授之渔”。
论文作者:傅勇
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年4月07期
论文发表时间:2018/5/18
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