摘 要：习作教学是小学语文教学中的难点和重点，如何有效地提高学生的习作水平，是需要我们不断探索和总结的。我在平时的习作教学过程中努力做到了以下两点：小学习作指导不仅要生活化，还要注重不断积累。实践证明，只要教师坚持做下去，就可以培养学生的习作兴趣，提高学生的习作水平。
关键词：观察生活 积累习作素材 融入生活 点燃习作激情 体验生活 激发习作欲望
叶圣陶先生早就说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”观察生活，获得实感，是作文的先决条件。因此，作文教学不仅要指导学生观察生活，从中获取素材，更要引导学生体验生活，获得充沛的情感和深刻的认识。这样，写出来的作文不仅有充实的内容，更会充溢着鲜活的灵性。
一、观察生活，积累习作素材
生活是写作的源头活水,教师要善于激发学生热爱生活的情感，让他们积极体验生活。平时要指导学生留心观察周围的人和事，用心体会，及时记录，为习作积累丰富的生活素材。例如：我们学校是寄宿制学校，每到星期五下午回家时，每个十字路口东西南北方向的街道上都拥挤得水泄不通。此时，孩子们和老师们回家的心情，那真可以用“归心似箭”来形容，然而面对拥挤的人群和车辆，校车走的速度比蜗牛爬行的速度还慢。面对这种常见的生活现象，我让学生认真观察、仔细体会，写一篇小作文。有一个学生以《走在回家的路上》为题写了自己的见闻和感受：“每到星期五中午，那是我们最高兴的日子，感觉阳光明媚、心情舒畅，这是因为我们下午就可以回家了。但也有一件让人闹心的事，那就是在回家的路上，交通严重堵塞。在那拥挤的街道上，有卖蔬菜、水果的吆喝声，最让人讨厌的是卖鸡、鱼、羊肉的叔叔、阿姨们，听到他们声嘶力竭的叫卖声和不顾别人利益我行我素的嘴脸，我好想给那些当记者的哥哥、姐姐们反映一下，让他们报道跟这些类似的一系列事情，以引起有关部门的注意，解决这些不良现象。假如有一天我当了市委书记，一定要办好这件事，让那些卖蔬菜、水果的小贩们有专门买卖的区域，决不能让他们在大街上甚至在人行道上任意贩卖。哎，这些讨厌的小贩们。”因为是学生的亲身感受，也留心观察了，所以细节描写得非常生动、精彩。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这正如苏联著名教育家苏霍姆林斯基所说的：“语文能力的培养是和观察能力、思维能力的培养熔为一炉的，观察是作文的基础，能使学生产生鲜明的思想、活生生的语言和创造精神。”
二、融入生活，点燃习作激情
生活是习作之源，学生的生活经历越丰富，习作内容就越饱满。我们作为老师，只有细心地引导学生主动参与生活，才会让学生有下笔如神之感觉，才会让学生倾吐真实动人的内心体验。因此，我们老师就要努力拓展学生的生活时空，激活他们的情感，点燃他们的写作激情。我常让学生坚持写日记，有一位同学在他的日记中这样写道：“盼望已久的运动会终于到了，我一定不会辜负老师和同学们的期待，为班集体争光……我就在下一轮，虽然心里有点儿紧张，但看到同学们信任的目光，我告诉自己，不要紧张。我做了一个深呼吸，双手按在了起跑线上，集中精力听枪声。‘啪’的一声，我像离了弦的箭一样不顾一切地向前冲了过去，同学们的呐喊声和风声交织在一起，我只觉得耳边嗡嗡作响，却听不清他们在喊着什么。就这样，我像脱了缰的一匹野马，奔驰在辽阔的草原上。不知跑了多少圈，渐渐的我嗓子像是冒着火，口干舌燥的，腿也感觉越来越软了，但我心中的意志没有变，老师和同学们期待的眼神在我的脑际浮现，我咬紧牙关，坚持着，坚持着。快了，快了，马上就到终点了。我就这样不断地给自己鼓劲，终于离终点还有10米、6米、3米……终于跨过了终点，我被老师抱在了怀里。看到老师和同学们激动、兴奋的样子，依偎在老师怀里的我是多么的幸福啊！”因为是学生的切身经历，所以心理描写非常到位，感情也很真实。
三、体验生活，激发习作欲望
语文新课标强调学生习作要说真话、实话、心里话，要表达真情实感，教师在平时的教学实践中要尽量为学生创造条件。要充分挖掘生活中的情感教育因素，把抒写情感体验的作业渗透到学生生活中，以引导他们丰富情感经历、深化人生感受，写作时才能表达出真情实感。如母亲节那天放学前，我布置学生回家后替妈妈洗脚或是帮妈妈做家务，并把妈妈当时的反应和自己的感受记下来。第二天早读课，我让学生把昨晚的经过写下来，那些习作真挚感人。有个学生这样写道：“这是我第一次给妈妈洗脚，让我没有想到的是妈妈那么激动，甚至眼里都浸满了泪光，让我的嗓子眼也堵塞了，泪花在眼眶里直打转。因为在我为妈妈洗脚之前，我只是为了完成老师布置的作业而已，没有任何的感情成分。当看到妈妈那么感动，我突然觉得我为妈妈做的是那样少，以至于给她洗个脚都让她那么感动。这只能说明她太缺乏孩子的爱了，同时也说明我给予妈妈的爱太少太少了。是啊，平时妈妈为我洗衣、做饭甚至是洗袜，我都觉得那是理所当然的。所以，我惭愧了……”
习作教学是小学语文教学中的难点，也是重点，提高学生习作能力更是一项复杂而艰辛的工程。教学有法，教无定法，只要我们不断地探索、不断地改进、不断地实践，定能提高学生的习作水平，促进孩子们的可持续发展。
参考文献
[1]任遂虎 崔宝国 写作训练教程[M].兰州：甘肃文化出版社，1996。
[1]董小玉 基础写作[M].北京：高等教育出版社，2000。
论文作者:王晓琴
论文发表刊物:《中小学教育》2014年5月总第170期供稿
论文发表时间:2014-3-26
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