《英语课堂教学评价标准》的设计理念和操作说明，本文主要内容关键词为：英语论文,课堂教学论文,设计理念论文,评价标准论文,操作论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、《英语课堂教学评价标准》的研制目的
概括地说，有两种目的不同的课堂教学评价标准：第一，以加强教师绩效管理为目的，依据课堂教学评价的结果，对教师做出奖励或惩罚的决定，如晋级、加薪、增加奖金、解聘、降级、扣发奖金等。第二，以促进教师专业发展为目的，在与奖惩脱钩的前提下，实现全体教师教学水平与学校整体教学质量的共同提高。《英语课堂教学评价标准》不仅可以用作衡量英语教师课堂教学水平的标尺，旨在加强英语教师管理，而且可以用于促进全体英语教师的专业发展，提高学校英语教学质量。
二、《英语课堂教学评价标准》的基本范畴
一般而言，教师评价标准可以依据评价范畴的大小，分为课堂教学评价标准、教学工作评价标准和教师评价标准。其中：
课堂教学评价标准的范围最小，主要包括课堂内部教师教学的评价标准，如教学目标、教学内容、学科素养、导入技能、讲解技能、提问技能、板书技能、演示技能、反馈技能、互动技能、活动技能、结课技能等。
教学工作评价标准的范围较大，不仅包括课堂内部教师教学的评价标准，而且包括课堂外部教师教学工作的评价标准，如上课以前的备课，下课以后的辅导学生、批改作业、命题出试卷等。
教师评价标准的评价范畴最大，不仅包括课堂内部教师教学的评价标准和课堂外部教师教学工作的评价标准，还包括其他方面的评价标准，如教师的职业道德、专业发展、校内兼职（如兼任班主任）等。
《英语课堂教学评价标准》只涵盖课堂内部教师教学的评价标准，不包括课堂外部教师教学工作的评价标准以及教师的职业道德、专业发展、校内兼职等的评价标准。
三、《英语课堂教学评价标准》的框架结构
1.涵盖三大评价板块
《英语课堂教学评价标准》由三大板块构成，即“规定评价项目”、“任选评价项目”和“自报评价项目”。其中：
“规定评价项目”包括教学目标、教学内容和学科素养，它们是每位教师必须接受的评价项目。
“任选评价项目”包括导入技能、讲解技能、提问技能、板书技能、演示技能、反馈技能、互动技能、活动技能和结课技能。考虑到英语教师在一节课中不可能也没有必要涉及上述所有的教学技能，因此允许英语教师任意选择其中五种或五种以上的教学技能作为评价项目。实践表明，中小学英语教师在一种课型或一节课中通常会采用五种或五种以上的教学技能。
“自报评价项目”是指英语教师自行申报的评价项目，如“创造性使用教材”、“开发课程资源”、“注意纠错策略”等，我们允许教师通过自行申报将其列为评价项目。此外，我们还鼓励教师将他们的其他教学强项列为评价项目。譬如，某位英语教师特别擅长英语报刊阅读或英语试卷评析，虽然《英语课堂教学评价标准》中没有列出此类内容，但是他完全可以通过自行申报将其列入评价项目。
2.采用三级评价指标体系
《英语课堂教学评价标准》采用三级评价指标体系，其基本特征是从宽泛到具体，从不容易操作到容易操作，逐步细化和分解直到满意为止。一级评价指标、二级评价指标和三级评价指标之间呈逐级分解和细化的关系。其中，一级评价指标和二级评价指标是抽象和笼统的，不能作为课堂教学评价的直接依据，三级评价指标是比较具体且具有行为特征的，可以作为课堂教学评价的直接依据。
以“任选评价项目”为例。它是一级评价指标，但是它太宽泛了，根本不具可操作性，所以必须细化和分解为若干个二级评价指标，即导入技能、讲解技能、提问技能、板书技能、演示技能、反馈技能、互动技能、活动技能和结课技能。然而，二级评价指标仍是宽泛的，也不容易操作，所以必须再次把它们细化和分解为若干个三级评价指标。譬如，把“提问技能”细化和分解成“进行有效提问”、“提问表述易懂”和“兼顾各类学生”；把“板书技能”细化和分解成“结构合理”、“简明扼要”和“书写规范”。经过逐步细化和分解，评价指标就比较容易操作了。评价专家可以依据比较具体且具有行为特征的三级评价指标，给出相应的评价结果。
3.相对评价指标的设计策略
评价指标通常分为绝对评价指标和相对评价指标两种类型。绝对评价指标是容易量化的，通常可以通过数量表示，因此亦称外显评价指标或定量评价指标，如出勤率、课时数、发表论文数等。在评价过程中，评价专家可以依据数量的多少，直接给出评价结果，一般不会引起争论。譬如：全年全勤（10分），请假1天（9分）；每周20节课（10分），每周18节课（9分）。
相对评价指标是不易量化的，具有模糊性、笼统性等特征，因此亦称内隐评价指标或定性评价指标，如“爱岗敬业”、“态度认真”等。如何制定相对评价指标几乎成了当前制约中小学开展评价的瓶颈问题，也成为制定《英语课堂教学评价标准》的难点所在。不难想象，《英语课堂教学评价标准》几乎无法采用可以量化的绝对评价指标，只能由不易量化的相对评价指标构成。如何制定相对评价指标，设计策略有二：
策略一：把相对评价指标转化为若干个具有行为特征的评价指标，如：
策略二：保留最重要、最主干的评价指标，删除次要的、细枝末节的评价指标。就理论要求而言，《英语课堂教学评价标准》应该体现其完整性，涵盖全部的预期结果，形成一个面面俱到的、全方位的指标体系，而不是一个残缺不全或有所偏废的指标体系。然而，在制定评价指标体系时，为了突出重点和可操作性，删除一些次要的或细枝末节的评价指标，并不违反整体性的要求。为此把上述“教学目标”和“讲解技能”的评价指标简约为：
采用上述设计策略的好处在于：第一，具有行为特征的评价指标给评价专家提供了看得见、摸得着且比较具体的评价依据，避免了理解上可能产生的混乱或分歧，有助于他们给出比较客观的评价结果。第二，具有行为特征的评价指标能够发挥“方向标”的作用和功能，使英语教师比较准确地把握评价指标的内涵，有了更加明确的努力方向。
4.具有普适通用的特点
《英语课堂教学评价标准》具有普适通用的特点，因为它列出的绝大多数评价指标具有各门学科的共有特征。在使用时，只要评价专家依据某一学科的特色和要求，对其中少量的或部分的评价指标作出适当的调整，就能适用于其他学科的课堂教学评价。
四、《英语课堂教学评价标准》的研制要求
1.避免采用“拿来主义”的课堂教学评价标准
目前，我国某些学校在制定课堂教学评价标准时，总是希望从国外文献中找到现成的课堂教学评价标准。这种做法是徒劳的，甚至是危险的，因为世界上没有“放之四海皆通用”的课堂教学评价标准。“橘生淮南为橘，橘生淮北为枳”。生搬硬套的“拿来主义”或“洋接轨”，到头来必然导致“水土不服”的结局。
权变理论要求我们在研制评价标准时，可以参照国外的相关标准，但是必须依据本国国情、本校校情等因素，制定本国的、本土的、本校的评价标准。《英语课堂教学评价标准》的评价标准分为“规定评价项目”、“任选评价项目”和“自报评价项目”三大板块。这种划分方法比较符合我国英语课堂教学的实际，不失为一次突破和一次创新。
2.避免采用“千人一面”的课堂教学评价标准
目前，我国某些学校为了“省事”、“省力”或“省心”，总是采用“千人一面”的课堂教学评价标准。其实，“一刀切”的课堂教学评价标准是难以操作的。比如，《英语课堂教学评价标准》中的“语音语调准确”、“口语表达流畅”比较适用于英语教师的评价标准，但是不太适用于美术、体育、数学、物理、化学等学科教师的评价标准。《英语课堂教学评价标准》一方面要体现各学科课堂教学的共性，另一方面要体现英语学科课堂教学的特殊性。
3.避免采用“陈旧过时”的课堂教学评价标准
随着时代的发展和教育理论的发展，课程观、教学观、学生观、教师观、评价观等都发生了根本的变化。随着教师角色和功能的重新定位，《英语课堂教学评价标准》应与时俱进，充分体现其时代性和现实性。为此，《英语课堂教学评价标准》中增加了“有效提问”、“教学互动”、“创新性使用教材”、“开发课程资源”、“注意纠错策略”等最新的教学理念。
4.避免采用“过分柔性”的课堂教学评价标准
目前，我国某些学校在制定课堂教学评价标准时，采用“过分柔性”的评价标准，如“教学态度认真”、“教学观念先进”、“教学手段新颖”。这些评价标准是正确的，但是是抽象、笼统的，难以作为课堂教学评价的直接依据。这势必加大课堂教学评价的操作难度，使评价专家在理解和把握方面出现偏差，加大了评价过程的主观性、随意性和模糊性，降低了评价结果的可靠性和有效性。其结果是，课堂教学评价成了“评人缘”、“评大概”。
为了避免采用“过分柔性”的评价标准，《英语课堂教学评价标准》采用三级评价指标体系，通过逐级分解和细化，把抽象、笼统的一级评价指标和二级评价指标转化为看得见、摸得着的、具有行为特征的评价指标，便于评价专家给出比较客观的评价结果。
5.避免采用“不切实际”的课堂教学评价标准
课堂教学评价标准应该是所有教师可以接受的、经过努力可以达到的标准。如果脱离教学实际和教师的现有水平，一味地追求教学高手才能达到的评价指标或理想化的、高不可攀的评价指标，那样的课堂教学评价标准可能成为纸上谈兵或空中楼阁，导致教师评价流于形式。
鉴于上述考虑，《英语课堂教学评价标准》把“创造性使用教材”、“开发课程资源”、“注意纠错策略”等教学高手才能达到的评价指标列为“自报评价项目”，而不是作为“规定评价项目”或“任选评价项目”。
五、《英语课堂教学评价标准》的研制原则
1.发展性原则
《英语课堂教学评价标准》坚持发展性原则。它的基本假设是：教师的知识、能力和态度是可以发展的，教师具有专业发展的外在压力和内在需求。《英语课堂教学评价标准》可以发挥导向作用，把应该达到的或经过努力可以达到的目标展示在英语教师面前，引导他们不断追求目标，促进专业发展。
2.全员性原则
全员性原则包括两层含义：第一，《英语课堂教学评价标准》是面向全体英语教师的，而不是面向少数优秀英语教师或少数不称职英语教师，是为了提高全体英语教师的课堂教学质量，而不是为了提高少数英语教师的课堂教学质量。第二，促进全体教师与学校组织的共同发展，通过提高英语教师个人的课堂教学质量，从而达到提高整个学校英语课堂教学质量。所以，它要求全体英语教师参与和接受教师评价，促进专业发展。
3.诊断性原则
《英语课堂教学评价标准》努力发挥诊断的功能。在评价过程中，要求评价专家发现英语教师课堂教学的优点和缺点，然后通过归因分析，找出症结所在，并在“改进建议”栏目中有的放矢地提出相应的建议。
4.反馈性原则
《英语课堂教学评价标准》要求评价专家及时提供反馈信息。如果没有反馈信息，课堂教学评价就失去了归宿和意义。反馈信息至少有两个指向：第一，向英语教师提供评价结果和反馈信息，使他们总结经验和教训，明确日后的努力方向，从中了解学校组织对他们的期望；第二，向学校组织提供反馈信息，帮助领导提高和加强英语教学的管理、服务和决策水平。
5.民主性原则
民主性原则倡导民主管理的思想，反对把教师视为学校管理的“客体”，而是把教师视为学校管理的“主体”，强调他们的主体地位和主人翁意识，树立依靠教师办学的思想，因为在办学过程中尽管存在着人力、物力、财力、时间等各种要素，但是教师仍然是最基本和最重要的要素。没有教师的主导作用，其他要素都难以有效地发挥作用。《英语课堂教学评价标准》坚持民主性原则，具体做法包括：
（1）破除评价过程的神秘性，加强透明度，让英语教师共同讨论和制定评价标准、评价程序、评价方法和评价要求。
（2）将《英语课堂教学评价标准》挂在校园网上，供全体英语教师随时参阅。
（3）由评价对象（即英语教师）自主选择五个或五个以上的“任选评价项目”，以及自主决定是否参加“自报评价项目”。
（4）与评价对象商定接受评价的日期。
（5）评价结束后，由评价专家向评价对象提供评价结果和反馈信息，同时鼓励和允许评价对象开展自我评价，包括提出不同意见。
6.科学性原则
《英语课堂教学评价标准》的科学性原则主要表现在两个方面：一方面，要求评价标准及评价指标不仅符合英语教学规律、英语课堂教学的特点，而且能为全体英语教师所接受；另一方面，坚持实事求是的态度，确保评价过程和评价结论的可靠、客观和准确。