摘要：生物是初中教育中重要的科目之一，是学生日后生物学习的基础，因此应给予高度的重视。探究式教学是新课标背景下新型的教学方法，在初中生物课堂教学中发挥着至关重要的作用。本文结合初中生物教学的实际情况，对初中生物探究式教学进行分析与探讨，为初中生物课堂教学的顺利开展提供一定的参考借鉴价值。
关键词：初中生物；探究式；教学
中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：ISSN0257-2826 （2019）06-079-01
素质教育的提出已经历了多年的时间，但具体落实得怎么样，不同的学校与不同的地区参差不齐，原因是多方面的，但一个重要原因就是传统教育缺乏素质教育的有效载体。探究式教学是一种以学生主动求知、主动学习、学会探索、学会创造为目的，以培养全体学生多方面素质为终极目标的全新的教学方式。它强调以学生为中心，教师仅起支架作用。实践证明，它是实施素质教育的有效载体。
一、探究有利于学生合作交流
教师首先要培养学生积极动脑，认真思考，勇跃发言及合作交流的习惯，让学生真正参与课堂教学，主动探究新知识形成的过程。针对很多科学探究都是通过实践来的，如：分一分、摆一摆、画一画、测一测等，再通过联系课内所获知识，认真仔细地观察事物、分析现象、思考问题，顺水推舟，让学生动手做够，动口说够，动口问够，动脑想够，动眼看够。所以在这一环节中培养学生动手操作能力显得更为重要。因此说合作交流是现代人应该具备的基本能力，一个知道学习需要合作的学生往往是个幸运的学生，他会因此而找到探究的的兴趣与共事的伙伴；一个善于合作与交流的学生往往是能干的学生，一个乐于合作与交流的学生往往是成功的学生，他会因此而学会科学学习乃至科学探究，并且从中享受到学习科学的乐趣。在合作与交流过程中，教师能主动做好事件的引探，并注意到小组各成员的分工与协同作用，使每一小组的同学人人都有事可干。取得了人人参与、人人有收获的喜人效果。
二、探究有利于学生主动发展
学生学习有多种方式，传统的学习方式是由教师集自己多年的教学经验于课堂，把自己对该堂课内容的认识与理解毫无保留地给学生，学生的任务就是接受，毫无商量的余地。评价标准是能指导课堂内容讲得井井有条的老师就是好教师，能把老师讲授的内容接受得越多的学生就是好学生。长此以往，学生的学习兴趣和主动性受到了极大的限制，所以，才有越来越多的“书呆子”被送出学校。探究式教学正是为了彻底摆脱这种陈旧的学习方式而产生的一种全新的教学方式。在这种教学方式中，教学是教与学的互动，是对话更是交流；学生是学习的主人，老师是平等中的首席，可以是参与者、组织者、评价者。在这种师生关系中，教师的结论不再是学生必须接受的权威知识，而是需要通过实践来检验的命题。这种教学方式注重培养学生的独立性和自主性，引导学生观察、调查、探究、质疑，在实际中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。这样学生的学习兴趣、积极性、主动性、动手能力得到充分有效地培养，从而有利于学生的主动发展。
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三、探究有利于保护学生的好奇心
学生可以从中获得巨大的满足感、兴奋感和自信心，并焕发出内在的生命活力。如果在进入学校后就宣布禁止学生开展探究活动，不仅违背学生的天性，而且不利于学生身心健康发展。学生进入学校以后，不仅不应禁止他们探究，而且应该对他们的探究提供支持、鼓励和帮助（包括适时地提供工具，在必要的时候教给他们更有效地开展探究的过程与方法等），以引导他们最终能够找到他们感兴趣的那些现象和问题的解释或答案。
四、探究式有利于学生素质的全面发展
1、培养了学生交往、学会合作的能力。探究式活动，增加了师生、生生之间的自主性直接交往，有利于培养学生社会性交往的意识和能力。在独立设计探究方案后，要用别人易于理解的语言表达出来，还要学会倾听别人的发言，尊重别人的观点，并对别人的实验方案进行思考评判。在此过程中，学生体验不同观点的相互接纳补充，形成合力解决问题的重要性，从而形成了积极参与到群体中去的意识，学会与他人合作完成任务的合作能力，这对于学生情感、态度、价值观等健康个性的发展都具有重要意义。
2、培养了学生的问题意识和思维能力。陶行知说过：“创造始于问题。”我们应有意识地培养学生的问题意识。如在设计《探究种子的萌发条件》探究式方案时，我引导学生根据学生已有的知识、经验，独立思考，不循常规，培养了学生勇于创新，积极探究的思维独创性。学生用不同的种子做实验，并让学生介绍探究情况，这就培养了发散性思维。有的学生还探究了种子萌发过程需不需要阳光，这就培养了其思维的广阔性，还有的同学探究了老鼠咬了一大半但胚还完整的种子以及只咬了一小半但胚不完整的种子能否萌发的情况。我引导他们深入的思考，抓住问题的本质，并能迁移运用，从而培养了学生思维的深刻性。因此，在探究活动中学生的自主性、思维能力能得到充分培养。
3、培养了学生观察、动手能力。《探究种子的萌发条件》活动中，学生必须注意观察种子萌发过程发生的变化，不同种子萌发的不同情况，有的学生还观察到了浸没在水中的种子萌发的特殊情况（所用的水中溶解有较多的氧气），种子萌发每天的生长情况各不相同，这就较好地培养了学生良好的观察习惯以及观察的敏捷性、细致性等品质。另外，学生根据自己的实验方案，从种子选取、器材的准备、实验过程记录、清除发黑、发霉种子等都有学生动手，亲自体验，让每个学生都参与，这就培养了他们的动手能力。
4、培养了学生科研意识和科研能力。通过探究活动学生能体验到科学研究的一般过程：提出问题→作出假设→制定计划→收集证据→得出结论→表达与交流；也能体验到科学研究并不神秘。在《探究种子的萌发条件》探究活动中，学生可能设计许多种对照实验，学生必须通过分析归纳寻找只有一个变量的实验方案，并从多个方案中加以综合，最终得出实验方案，根据实验现象，经小组综合分析，最终得出结论（种子萌发所需要的条件）。因此，在探究活动中学生学会分析，学会从众多结果中进行取舍并归纳，升华成正确的结论和意见，这就有利于培养学生的科学研究能力。
总之，通过探究式教学，学生会初步了解科学研究的基本过程和基本的科学研究技能。这不仅培养了学生注重实践，尊重事实，勤于思考，敢于质疑，敢于向权威、向传统挑战和敢于公平竞争、乐于合作的科学精神，而且使学生素质得到有效地提高，从而使素质教育真正落到实处。
论文作者:凌文边
论文发表刊物:《教学与研究》2019年6期
论文发表时间:2019/5/9
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