语文课堂中确立学生的主体地位，充分发挥主体作用，提高语文课堂教学的效率，已成为广大语文教师的共识，成为大家心目中的素质教育的核心内容。因为大家都懂得，离开学生的参与，离开学生的主动性、积极性，素质教育就是一句空话。
一、激发学生的学习兴趣
“治学以兴趣为主”。兴趣，使学习变得自觉而轻松。实践证明，有了兴趣，学生就会自觉地动脑筋，主动去克服重重困难，进行有效的学习，从而确立自己的主体地位。
激发兴趣的方法多种多样，课堂中我主要采取了如下几种做法。
1.角色体验法
语文课堂教学中，在学生对课文内容初步理解的基础上，进行有效的语言训练，可让学生扮演文中的角色，使教材中的语言文字转化为学生的形象表演，激发学生学习的兴趣。
如在教学《小壁虎借尾巴》一课时，用纸偶让学生扮角色朗读，学生随小壁虎进行了一次借尾巴的旅程，身临其境之感油然而生，从而对学习课文内容表现出了浓厚的兴趣，学完课文内容，即兴排演了课本剧《小壁虎借尾巴》，学生做道具、配音乐，自始至终参与整个活动。“演出”成功后的兴奋和自豪感更激发了学生深入学习课文内容的兴趣，一节课下来，几乎人人能讲《小壁虎借尾巴》的故事了。
2.观察法
教学中注意了运用观察法，指导学生按一定的顺序观察，紧紧抓住学生的注意力，从而激发起学生看的兴趣、说的欲望。
如在教学《小白兔和小灰兔》时，用图片出示后说出小白兔是怎样做的？小灰兔是怎样做的？精美的图画，生动的形象，一下子激发起了学生急于解答问题、急于求知的兴趣。
3.故事引路法
小学生的特点是天真好奇，在课堂教学中穿插上一个故事，往往易于激起学生学习的兴趣。如在课前放一个录音小故事，提出要求，注意听一听，讲了一个什么故事？是关于谁的故事？娓娓动听的故事一下子抓住了学生的注意力，学习的兴趣也就随之激发出来了。
当然，激发兴趣的方法多种多样，而这几种，比较易于操作，效果明显。
二、鼓励学生质疑问难
学贵有疑，有疑则思，有思则进。质疑是学生在对教材深层次理解和探索的基础上的一种求真、求异的思维过程，她蕴含着学生可贵的创新意识，也是学生自主学习精神的提升和外露。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因此，在课堂中要鼓励学生大胆提问，使之不断发现问题并提出问题，逐步形成生疑的能力，训练学生的探索性思维。
1.引导学生在预习中质疑问难
在每篇课文教学前，布置预习，让学生借助工具书自己疏通课文，根据课后联系自己尝试读懂课文，对课文重点词句进行圈划批注，质疑问难。由于学生基础不同，所以提出问题的水平高低也不一样。
如教学《坐井观天》前，学生提出了这样的问题：
①小鸟对青蛙说了什么？
②小鸟和青蛙争论什么？谁对？
不难看出，问题①显示学生没有很好地读课文，要鼓励学生多读课文，积极动脑筋，问题②显示学生认真读书，善于思考，要给予及时的鼓励和表扬。
2.引导学生针对课题质疑问难
教学时引导学生针对课题提出问题，既有利于对文章内容的理解，又能培养学生的质疑能力。如教学《将相和》一课时，出示课题后，就可以问学生看了这个题目想知道什么。学生提出了许多问题，如：将是谁？相是谁？他们是因为什么不和的，又是怎样和好的？这样就为更好地理解课文作了铺垫。
3.引导学生在讲读课文中质疑问题
在教学过程中，教师要善于激发学生质疑问题，促进学、思、疑、问、悟的结合，并注意循环往复，不断提高。学生提出的问题，有的是针对课文内容的，有的是针对老师讲解时的小的错误，有的则是联系了课外知识后提出的。也许，学生提的问题质量不一定高，但是，他们学习的主动性和积极性是值得鼓励的，因为思维是由问题开始的，学生有问题，说明他有思维活动，有思维活动说明他正主动参与学习活动。
如在学习《狼和小羊》一课时，有的学生提出：为什么狼不把小羊一口吃掉，非得找个借口不可，这不是自找麻烦吗？
再如在学习《找骆驼》一文时，学生对于“商人能否找到骆驼”这一问题，提出不同的看法。认为找不到骆驼的学生认为：沙漠中的风沙多，一阵狂风过后，脚印、蜜、米被覆盖起来，商人失去线索，不一定能找到骆驼。持肯定意见的学生提出，课文并没有提到故事发生在沙漠里，若发生在山路上，还是能依线索找到的。或许学生的这些见解与课文的关系不大，但是，学生的这些见解充分反映了他们对事物的认识、分析的能力，显示出他们强烈的主体意识。
学生是课堂的主人，是学习的主体。教学中，教师要积极引导、鼓励，把学生引入问题的天地，让他们各抒己见，积极动脑、动手、动口，发掘每一个学生的学习潜能，充分调动学生自主学习的积极性，使他们学得积极主动、轻松愉快，真正发挥主体作用。
论文作者:姜冬梅
论文发表刊物:《教育学文摘》2015年11月总第173期供稿
论文发表时间:2015/12/9
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