中美高中教师工作的比较研究，本文主要内容关键词为：中美论文,高中论文,教师论文,工作论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
工作分析，是指收集与某一特定工作有关的工作信息的系统过程。工作分析要对工作性质、工作责任，完成工作所需要的技能和知识等进行分析。[1]通过工作分析，可以确定某一项工作的任务和性质是什么，哪些类型的人适合从事这项工作。作为一种工作或职业，教师的胜任素质可以通过工作分析的角度进行研究。[2,3] O*NET工作分析系统由美国劳工部组织开发，综合了问卷法和专家访谈法等各种工作分析方法，能够将工作信息和工作者特征等统合在一起，是美国目前广泛应用的工作分析工具[4]。本研究采用O*NET工作分析系统对高中教师职位所需要的重要工作技能和工作风格进行实证研究，同时进行中美比较。 一、研究对象与方法 (一)研究对象 从广东省长师中学、开平一中、开平七中、开侨中学等四所中学中，分层随机抽取260名教师，问卷回收后，剔除无效问卷，有效问卷为209份。其中，男教师108人，女教师101人；高一年级教师97人，高二年级90人，高三年级22人；5年以下教龄136人，6～10年教龄24人，11～20年教龄27人，21年以上教龄22人。 (二)测量工具 工具采用O*NET工作分析系统中的工作技能问卷和工作风格问卷(中文版)。[5]问卷英文版来自于O*NET官方网站(http://www.onetcenter.org)，通过翻译、回译等完成修订。 O*NET工作技能问卷：主要测试圆满地完成一项工作所需要的技能。共包含35个题项，可归为6类：[6]基本技能、社会技能、复杂问题解决技能、技术技能、系统技能、资源管理技能。测试时，每一项技能的内涵己被清晰界定(例如阅读理解：明白与工作有关的文件中的句子和段落)。要求被试在5点量表(不重要、有点重要、重要、非常重要、极其重要，分别赋值1～5)上评价每项技能对其现在的工作表现的重要性。 O*NET工作风格问卷：主要测试能够影响被试工作绩效的个人特质。共包含16个题项，可归为7类：[6]成就导向、社会影响、人际关系导向、自我调整、责任心、独立性、实践智力。测试时，每一种工作风格内涵被清晰界定(例如取得成就：工作要求建立和维持富挑战性的个人成就目标及为达到目标而努力)。要求被试在5点量表(不重要、有点重要、重要、非常重要、极其重要，分别赋值1～5)上就每项工作风格对其现在的工作表现的重要性进行评价。 (三)数据获得及处理 以学校为单位把中文版工作技能和工作风格问卷发给高中教师，要求其进行纸笔作答，回收问卷并将作答的数据输入，获得中国高中教师工作技能问卷和工作风格数据。 获取O*NET美国高中教师工作技能问卷和工作风格常模数据。其步骤如下：第一，访问O*NET官方网站，下载excel数据文件List of Occupations(职业代码列表，139K)，找到相应的高中教师职业代码(25-2031)；第二，访问O*NET官方网站，下载.txt数据文件Database 19.0(10.6M)；第三，查找代码25-2031的O*NET工作技能问卷(skill)和O*NET工作风格问卷(style)的美国常模数据。 对中国和美国高中教师工作技能问卷和工作风格数据进行SPSS11.0软件分析。 二、研究结果 (一)中美高中教师工作技能和工作风格维度层面的重要性评定 工作技能问卷按6个维度划分，工作风格问卷按7个维度划分。中美高中教师在各个维度上的重要性评定(平均数)和相应排序见表1。
(二)中美高中教师工作技能和工作风格项目层面的重要性评定 工作技能问卷有35个项目，工作风格问卷有16个项目。根据工作技能和工作风格在这些项目上的重要性评定(平均分)，进行相应排序(见表2)。例如，对于O*NET的工作技能主动学习项目，在中国样本上的排序(Rank)是R1=1，表示得分最高，在美国样本上的排序R2=12，表示在总项目得分中，排名第12位，计算两者的等级差距△R(△R=11)。表2中中国和美国两问卷的一些项目等级差异较大，但都应该包括最重要的10个项目。
三、分析与讨论 体现工作分析的胜任特征建模是未来教师胜任特征研究的重要发展趋势。[7]Sanchez和Levine(2009)[8]指出，在胜任特征建模过程的多个方面，传统的工作分析都可以起到补充作用。工作分析的重点是描述和测量工作要求，传统的胜任特征建模的重点是创建一个按组织战略方向影响职员日常绩效的管道。但是，不同文化背景下，不同的工作或职位对于胜任特征的要求存在差异。 (一)中美高中教师工作技能和工作风格维度层面比较 从表1可以看出，在工作技能问卷上，对于社会技能和技术技能，中美高中教师的排序相同，分别排名为第2和第6。对于基本技能，中国高中教师排名第1，美国高中教师排名第3。对于复杂问题解决技能，中国高中教师排名第3，美国高中教师排名第1。对于系统技能，中国高中教师排名第5，美国高中教师排名第4。对于资源管理技能，中国教师排名第4，美国高中教师排名第5。这些结果反映出，在社会技能、技术技能、系统技能和资源管理技能这些维度上，中美高中教师的重要性评定相当。然而，中国高中教师更重视基本技能，美国教师更重视复杂问题解决。 从表1也可以看出，在工作风格问卷上，对于责任心，中国高中教师的排序相同，都是排列第1。对于成就导向、自我调整和独立性，中国高中教师分别排序为第5、2、6，美国高中教师分别排序为第4、3、7。对于社会影响，中国高中教师排列第7，美国高中教师排序第2。对于人际导向和实践智力，中国高中教师排列第3和4，美国高中教师排列第5和6。这些结果反映出，在责任心、成就导向、自我调整和独立性这些维度上，中美高中教师的重要性评定相当。然而，中国高中教师更重视人际导向和实践智力，美国高中教师更重视社会影响。 (二)中美高中教师工作技能和工作风格项目层面比较 从表2可以看出，在工作技能问卷上，对于学习策略、谈话、批判性思维、社交的洞察力、时间管理、解决复杂问题这些项目，中美高中教师的排序相差较小(△R≤5)；对于判断和决策、主动聆听、阅读理解、协调、书写这些项目，中美高中教师的排序相差适中(5＜△R≤10)。对于人力资源管理、主动学习、科学、指导、系统分析这些项目，中美高中教师的排序相差较大(△R≥11)。这表明，中美高中教师在工作技能的各项目重要性评定上，存在着相同，也存在着不同，反映出差异性。中国高中教师更重视主动学习和利用科学的规则和方法去解决问题，而美国高中教师更重视指导和系统分析。 从表2也可以看出，在工作风格问卷上，对于毅力、主动性、合作性、关心他人、承受压力、适应力、正直诚信这些项目，中美高中教师的排序相差较小(△R≤5)。对于独立性、分析性思维、自我控制这些项目，中美高中教师的排序相差适中(5＜△R≤10)。对于领导能力、可靠性、创新这些项目，中美高中教师的排序相差较大(△R≥11)。这表明，中美高中教师在工作风格的各项目重要性评定上，存在着相同，也存在着不同，反映出差异性。中国高中教师更重视创新，而美国高中教师更重视领导能力和可靠性，工作要求可靠、负责、可信赖并能履行职责。
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