怀化市第三中学 湖南 怀化 418000
摘要：影响人格的因素诸多，除了遗传因素，还有家庭环境，父母的养育方式，学校教育等等多方面。人格并不完全是与生俱来的，有些内容是可以通过教育手段来改变的。青少年人格教育是现代学校发展的方向和必备的教育内容。分析我国目前青少年人格状况,阐述人格教育的必要性和深远意义,同时探讨改善青少年人格现状的方式与方法。
关键词：青少年 人格 人格教育
在生活中，我们处处听到“人格”一词，“人格”概念的使用范围相当广泛。本文所指的人格，是指一个人的心理面貌总和。是和个性相一致的概念，是个人意识倾向于各种稳定而独特的心理特征的总和。大体上可分为气质、能力、兴趣和性格等几个方面。
有关研究表明，青少年时期是人格发展的关键时期。所谓人格发展，不是个人随心所欲的成长，而是以培养合格公民为目标，以个性心理发展为核心的个体社会化和个性化相统一的过程。青少年时期是人生思想意识、人格素养逐渐形成的时期，青少年思想单纯、思维敏捷、好奇、好胜、好探索，这些为人格塑造提供了良好的条件。但是，受内外诸多因素的影响，我国当代青少年人格缺陷却日益突出。
一、我国青少年人格现状分析
在现实生活中，中小学生不良心理和人格倾向是普遍存在的。比如：情绪不稳定、嫉妒、自私、自卑、自负、多疑、说谎、恐惧、脾气暴躁、任性等。并且有逃学旷课、因小事打架斗殴，因老师或家长批评而离家出走寻死觅活等多方面的案例。比如，四川某重点中学一高三学生，因逃学半天被母亲知道了，因担心父母责备，竟然用砖头将母亲活活砸死，还用菜刀追杀父亲。这样的案例，令人震惊，值得广大教育工作者认真思考。仔细分析，这个学生性格内向、孤僻、偏激、缺乏自信、不善于与人相处等，是造成悲剧的直接原因。但通过现象从根源上讲这是由不健康的心理、不健全的人格所导致的。
据某市中学生体质调研组对数十所中学的学生所作的心理调查，当前中学生中生活上常感孤独的占11.3%，有时感到孤独的为65.7%，想远离亲友而独自生活的占37%，对自己的未来很缺乏信心的为13%，信心不足的为25%，不知道自己的学习是为了什么的占7%。另有心理学家曾对全国近3000名大、中学生进行心理调查，发现42.73%的学生感到经常“做事容易恐慌和紧张”；55.92%的学生感到经常“对面临的事情过分苦恼和烦闷”；47.41%的学生觉得“人与人之间的关系太冷漠”，感到无法与人相处和交往； 62.26%的学生在“心情不舒畅时找不到朋友倾诉，常感孤立无援”； 46.63%的学生“对考试过分紧张，经常心烦意乱，感到无法忍受”。上述调查结果表明，现有的学校教育模式，已经造成了学生普遍存在自私、虚荣、狂妄、冷漠、以我为中心，孤僻、嫉妒心强、心里承受力差等种种问题，并面临着巨大的挑战。这一客观背景应引起全社会的关注和重视。
二、影响青少年人格的因素
1、文化的冲击
我国当代处于社会转型期，面对西方大量不良文化的渗透和我国市场经济趋利性的冲击，本位化，功利性思想意识愈演愈烈，人们生活观念、生活方式和价值取向急剧变化，给成长中的青少年带来巨大压力和精神迷乱，加之社会不良道德文化的侵蚀，导致青少年思想混乱、信仰偏失、价值取向功利、功德缺乏等。
2、应试教育体制的影响。
整个社会存在严重的“重智能轻人格”的教育偏颇，造成青少年认知偏差、急功近利、贪图实惠、社会责任感淡漠、集体观念差。再次，独生子女越来越多的中国改变了传统的家庭结构，家长对孩子的过于呵护，使这些独生子女自主性差、进取意识不强、自我中心、自私自利、不懂感恩、意志薄弱、害怕吃苦等。
3、教育理念偏差。
在中小学阶段，社会往往以分数和升学率高低来衡量学生、教师和学校的优劣，这就使学校和教师过于注重学生知识的掌握而忽视其思想、心灵、人格的培养和教化。教师用脱离实际的理论灌输和刻板过时的教育方法宣讲着课本知识，传授着“文凭是获取就业机会的唯一资源”的教育理念。基础教育普遍存在重视智育、忽视德育、轻视心育或者以品德教育代替人格教育的现象。重智育轻德育，重知识轻能力，重说教轻实践，重科学轻人文在基础教育中司空见惯; 心理健康教育、人格教育的内容极为匮乏; 即使有学校、教师涉猎人格教育也是零散的、片面的。
4、家庭教育简单粗暴。
进入青春期的孩子，很多家长不知道如何和自己的沟通，每天只盯着孩子的学习成绩和在校表现，而忽视对心理的关注。使得逆反期的孩子，仇视父母，以各种问题行为来展现自己的独特。
5、教育者人格不完善。
教育者包括父母和老师，身为孩子的教育者，部分父母和老师自身素质偏低，无法真正深入到学生中去，以自身威望和人格魅力去影响学生。在实际教育工作中，许多教师并未意识到自己的人格带给学生的重大影响。有的教师缺乏良好的师德，有的教师本身就是人格有缺陷者，还有少数教师品德败坏，这些都极大危害了学生的身心健康，致使学生产生人格缺陷或人格障碍。
三、塑造青少年健康人格的几点措施
我国教育有一个很大的缺陷，就是忽视人格教育。之所以如此，是各类学校由于“应试教育”影响而产生的。长期以来，重视学生智能培养，这是无可非议的，这是教育思想史上的一大进步，是为未来社会培养“英才”、“通才”、高智能人才的必要措施。
但单方面地强调智能培养，忽视人格塑造和全面素质训练，这就必然导致青少年畸形发展，最终使培养的人才“高智能、低素养”，与社会所需人才完全“错位”。美国教育家戴尔·卡耐基认为，一个人事业的成功，只有15%在于他们的赏识和专业技术，而85%在于良好的心理素质和人际关系。所以，在培养孩子良好的品质、塑造孩子的人格中，应该对以下方面予以充分注意:
1、营造宽松的家庭氛围。
家庭是孩子人格成长的第一站，家长是孩子的启蒙老师，良好的家庭环境、民主的家庭氛围、彼此的交心谈心，可使孩子早日成长起来。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆为此,家长必须注意:
(1)改变观念，树立正确的子女观。长期以来，中国家庭的父母与子女关系实际是不平等的。父母处在权威的、主导的地位，可以凭自己的意愿和情绪对待子女，如指责、指挥、命令、随意批评等。现代合格的父母应具备现代意识，尊重子女的独立人格，从孩子的角度去体验、分析孩子的心理感受。父母不仅要关心孩子学习，关心孩子的生理健康，把注意力集中在孩子的饮食和改善孩子的生活条件上，而且更要关心他们的心理健康、人格健康，采用科学的养育方法,与其建立温馨、密切的情感联系,培养他们的独立能力。父母要避免过度溺爱、保护和严厉惩罚孩子，要营造民主、和谐、温馨的家庭气氛，使子女真正感受到家庭的温暖，感受到父母的理解、宽容,从而健康顺利地成长。
(2)身教重于言教。现在有些父母不惜重金请家教，千方百计让孩子进好一点的学校。然而，他们在做这些的同时却忽略了最直接、最有影响的因素———父母自身的作用。家庭教育成功与否的根源是父母自己的处事风格和道德规范。因此，父母应不断加强自身修养，主要从两方面入手：一是提高文化素养。多读书，不但能丰富自己的内心世界，还可以开拓一个人的思路，会使一个人在行为、情感、思想等方面发生质的变化。有知识的父母更倾向于以心理方式去对待子女，而非生理方式。
(3)注意品德修养，不断提高自身素质。作为父母对自己的行为必须自律,应具备责任心、爱心、勤劳、善良、理解、民主等良好品质，并养成良好的生活习惯和社会适应模式，要求子女做到的自己必须首先做到。
2、教学中渗透人格教育。
把人格教育与各学科教学结合起来，教师在传授知识的同时实现培养学生良好人格品质的目的，这是对学生进行人格教育的重要途径。挖掘学科教材的“人格教育因素渗透人格教育”。老师尽可能挖掘教材的内容，实施健康人格教育。如在政治课教学中，引导学生正确认识社会、他人及自己,树立正确的世界观、人生观、价值观;在体育课中，不仅要训练学生的体能，教授学生有关体育运动的知识和技巧，而且要训练学生勇敢、坚强的人格，培养学生抗挫能力和顽强拼搏的心理品质；在音美艺术教学中，利用优美的旋律、如诗的画卷，陶冶学生情操，培养欣赏美、创造美,增强学生的美感体验；在数理化学科教学中,培养学生严谨求是的科学态度、灵活的创新思维方式；历史学科教学中引导学生一分为二地审视过去，正确认识现在和展望未来，教会学生开展批评与自我批评。总之,高度重视并挖掘教材“人格因素”，注重学生人格教育，一定会收到显著效果。针对学生问题及时进行疏导、克服障碍。对患有学习恐惧、考试焦虑症的学生,教师要进行学习方法、策略的指导，分析原因，引导他们正视压力,正确对待学习和考试，帮助学生战胜恐惧，树立学习信心。对自卑、胆小怕事、缺乏信心的学生，教师在教学中要善于捕捉学生的闪光点，多表扬、多肯定,多让其体验到成功的喜悦，帮助学生逐渐树立自信。
3、德育活动中渗透人格教育。
在班级、学校德育教育和管理中渗透人格教育，这是人格教育的有效途径。在班级管理中创设一个民主、平等、宽松、和谐的育人环境,培养学生自主能力,形成正确的舆论,民主选举班干部,放手让学生干部管理班上事情，培养学生强烈的责任感和使命感。广泛开展各种形式的德育活动，并把人格教育渗透其中。通过开展“国庆、元旦文艺演出、文化艺术节、体育节、创造节”等丰富多彩的校园活动，可以培养学生的自觉、自主、自治的能力，增强集体主义荣誉感；开展为贫困母亲、贫困地区、贫困学生捐款的活动，让学生学会关心和帮助他人，具有爱心、同情心;组织学生学习英雄的先进事迹，树立共产主义理想和信念，培养爱国主义精神；通过对新生进行军训和校外体验生活，可以增强学生自立、自理的能力，培养军人顽强的意志;通过学校的宣传栏、广播站，宣传学生身边的先进人物，有利于形成良好的舆论导向；通过组织开展社团活动、各种课外活动、兴趣小组，培养学生正当的广泛的兴趣爱好，拓展学生的眼界，增强学生自我教育、自我约束的能力。
4、学校环境渗透人格教育。
孔子十分注重环境熏陶对人格形成与完善的作用,他提倡“择邻处仁、见贤思齐”、“择善而从”。人格的发展有赖于良好环境,通过环境教育促进学生人格发展。良好的校园文化环境是潜在教育的重要内容,它具有熏陶性、感染性、引发性、激励性特作用。一种成功的人格教育总是存在于特定的文化环境中,学生个体情感培养、心理素质锻炼、良好道德行为的形成,总是受健康、积极向上的校园文化氛围深刻影响的。校园自然环境的美化、绿化、净化,使学生生活在校园环境中,有一种美的感受。因此,校园建设要科学规划、合理布局,再辅之以“青青芳草、踏之何忍”、“用眼观赏、用心感受”警示语,既规范了学生的行为,同时也融进了劳动观、集体意识和文明礼仪教育,让校园的一草一木一花会说话,让校园处处充满诗情画意,让学生在美的环境中得到美的感受和升华。在教学区域挂上著名政治家、科学家、教育家的头像或者名言警句,让学生学有榜样,随时能聆听谆谆教诲,在教室布置《学生守则》、《学生日常行为规范》等规章制度,让学生随时受到制度的约束和鞭策,加强管理,特别是加强学生日常习惯的养成,努力建设良好的校风、学风、教风,形成“校以育人为本、师以敬业为乐、生以成才为志”的良好风气。让学生在有着良好氛围的环境中随时受到人格的教育和培养。总之,优美的校园环境、浓厚的校园文化、优良的校园秩序、良好的校园风气,都能陶冶学生高尚的情操,有利于学生人格的健全。
5、教师成为学生人格榜样。要适应新形势下的教育要求,作为教师必须加强学习、继续教育、终身学习,使自己拥有广博精深的知识,在教学中建立相互尊重、信任、民主平等的师生关系,以科研为先导,积极探索教育教学方法;因材施教,尊重学生的人格,平等地对待每个学生。同时教师还要不断加强师德修养,提高师德水平,作学生人格的榜样,热爱、关心学生,以兢兢业业的工作作风,团结协作的精神,宽容、乐观向上的处事态度,不怕困难,敢于攻克难关的毅力,去熏陶、影响学生,使学生在潜移默化中逐渐树立自信、自强、自尊等健康人格。
6、加强心理健康教育。
开设人格辅导课程,通过辅导活动,对学生认知、情感、态度与行为施加积极的影响,从而起到调节学生心理状态,培养良好的人格品质。开展心理咨询,针对学生在学习、生活、交往中出现的问题,通过个别谈话、个案研究等方式来帮助学生分析原因,共同探讨解决的有效办法。“教育者,养成要格之事业也”,素质教育的根本在于立德树人,培育全面发展的人,塑造健康人格,为学生的自我发展、社会发展奠定坚实基础,这是素质教育的根本任务。只要我们在实际工作中认真研究学生出现的人格问题,积极探索人格教育的有效办法,一定会取得较好的成效。
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论文作者:捷克, 程小纯
论文发表刊物:《文化研究》2017年2月
论文发表时间:2017/6/5
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