实践A-STEM：对区域教育创新的思考
叶德卫
创新是时代发展的动力源，是城市经济持续推进的引擎。培养具有创新能力的人才，是龙岗教育服务社会的使命与责任，是龙岗教育对于社会发展需求的深入而持续的呼应。
提出人文精神引领，用教育创新服务人才和社会发展的需要
国家在“十三五”规划中把“创新”列为首要发展理念。在笔者看来，传统的教育是以考试对学生进行评价，考的是对知识点的掌握和积累，而非创造力和创新思维的水平，这意味着传统考试在促进人全面持续发展方面深受局限。而创新教育的立足点是促进人的全面发展，培养具有创造力和创新思维的人。基于以人为本的理念，龙岗教育创新性地提出了“A-STEM教育”，把STEM定位在人文精神的引领下，突出渗透人文跨学科大概念的学习，塑造健全人格上的统领作用，强调为人类福祉服务的宗旨。
创新教育课程最大的特点就是动态，表现为课程的动态发展、学习目标的动态生成及知识的动态应用。A-STEM具有以下三个特征：一是人文引领，突出其为人类福祉服务的意义与价值，其过程贯穿知识产权、科研诚信、伦理道德等。二是生长共创性，明确项目实践的结果导向、工具资源、方法引领、问题疑惑及挑战、紧扣学生兴趣和研究不断生长变化。三是重构融合性，立足于国家课程标准对现有教材内容进行重构，同时融合真实的现实生活情景与跨学科内容，把知识获取和应用相统一。可以说A-STEM课程不仅与创新教育的课程特点不谋而合，更是进一步完善升级，其在人文精神引领上，让技术创新充满人文情怀与温度。
结合各项研究和本研究的结果证实，开展的针对炎症细胞因子的动态监测技术，可对早产儿出生后早期干预措施提供合理化建议，尤其在目前的研究实践和科学理论研究层面，为预防和早期治疗早产儿BPD提供合理化意见。BPD的发生与其炎性致病因子和抗炎性因子的局部调节功能和水平有一定关系，在目前的治疗和预防中，监测出生后的早产儿各项炎性细胞因子指标，对科学化预防早产儿BPD具有重要的临床监测指标意义。
多措并举，推动区域A-STEM教育落地
A-STEM教育作为龙岗创新教育的载体，是经过审慎的研讨和论证。A-STEM强调人文艺术与理工科之间的深度融合，相应课程体系由学科核心概念、跨学科概念和项目实践“三驾马车”驱动。学科核心概念是基础，确保A-STEM的知识深度；跨学科概念是连接不同学科的核心，确保A-STEM的思维高度；项目实践是方法，确保A-STEM实践的热度。体系构建避免了跨学科只是学科肤浅的叠加状态，完善的课程体系，使得《深圳市龙岗区A-STEM课程建设指导意见》（以下简称《意见》）出台后，能够迅速在龙岗区各学校落地生根。
1.构建龙岗区A-STEM教育的驱动架构
除了平安里学校，其他许多学校也根据自身情况，进行创新教育空间的探索，这样的探索没有统一标准，但是内涵与核心是高度一致的，就是贴近学生的学习需求，为学生创新思维的培养提供硬件和空间保障。
2.基于核心理念，促进A-STEM教育大力探索
同心实验学校的叶小辉老师探索了基于A-STEM的无人驾驶课程。利用虚拟仿真技术为载体来模拟真实的生活情景，以真实问题出发，通过建构任务模型、设计虚拟机构、编写程序等学习内容来落实信息技术学科素养，同时又把人文精神引领贯穿其中。虚拟汽车设计要符合美学的需求，行车规则要以人为本，要考虑生命安全与秩序规则等。这样的课程开展，使得学生的逻辑思维、计算思维和创新思维能力都得到了有效的发展。
（1）在教育空间建设中探索人文引领。平安里学校在A-STEM教育的人文环境建设实践探索中，就找到了适合的教育空间建设理念，坚持环境建设以人为中心、环境建设服务于课程以及环境与师生产生互动的建设理念。学校的空间设计，充分尊重师生的需要和感受，考虑师生活动的内容和形式，让空间变得有弹性，适应学生个性化学习的需要，真正发挥环境空间的教育功能。该校慧雅创新学院的设计，漂亮雅致又利于学生在其中自由穿行，多个实验室相连，工具和材料的使用开放，多个学生创办的虚拟公司就诞生在其中。
在该项目推进举措上，采用“双力驱动”模式。一是依托行政力驱动，在建立龙岗区A-STEM课程建设指导中心的基础上，进一步构建起“区教育局——区教研室——区A-STEM课程建设指导中心——学校课程建设部”的管理运行机制，实施“纵向指导，横向交流”的课程实施机制，通过政策文件、指导意见、督查评选等方式统筹推进。二是学术力驱动，集中体现在驱动师生的教与学变革，强调学生学习动机的引发与课程情感价值意义的挖掘，以学术追求、专业精神、价值取向为内在动力，驱动课程研发、课题研究、课堂变革。“双力驱动”旨在更快、更高效、更专业化地推动A-STEM教育在区域内广泛的实践与尝试。
区域内像孙老师、叶老师这样开展课程探索的老师还有很多，他们扎根于自己的课堂教学，根据自身课程特色和学生特点，开展了不同类型的A-STEM课程创新尝试，对A-STEM课程的建设进行了有益探索与经验积累。
在积极发挥区A-STEM课程建设指导中心作用的前提下，充分给予区域学校自主探索空间，引导学校和教师发挥主观能动性，对A-STEM进行有价值的实践探索与研究。
（2）在课程上探索生长共创。龙城小学孙安懿老师结合语文学科教学对课程进行了开发和探索。其在观鸟与写作、植物博物学等课程开发中，充分体现学科核心概念为基础、跨学科概念为核心、项目实践为方法的课程驱动模式。课堂教学形式不再是传统意义上的老师教、学生学，更多的是教师在这个过程中激发众智，让学生自己形成独特的见解，教师与学生生长共创。比如在植物博物学的课程中，有让孩子们观察不同植物叶子的内容，有收集落叶制作叶脉书签的内容，有种植花草的内容，有写自然笔记的内容，更有学生同理植物花草的生活而生发情感的微妙和感动。学生既在真实情境中学习到了植物的知识，又对植物产生了真情实感，其中反映出的热爱之情，令学生对植物博物学课程充满了兴趣与欢乐。
本次仿真实验信噪比为0dB，信源数为1～20，分布在-60°～60°范围内，RMSE随来波方向数的变化关系如图9所示，根据曲线可以看出，随着信源数的增多，RMSE呈现上升趋势，检测精度下降，但总体性能比较平稳，波动较小，说明本文算法鲁棒性较好.
（3）在教学形式上探索重构融合。A-STEM教育不仅发挥了学校与老师的能动性，更重要的是充分激发了学生的主观能动性，学习不仅发生在课堂，也延展到课外。区域内许多中小学以学生研究小课题为抓手，开展A-STEM课程，如调查和鉴定生活环境中的有毒植物、设计预防滑坡装置、设计飞机发动机模型等。这些研究小课题的产生不局限于教材内容，而是顺应学生学习兴趣，借助学生发现的真实问题而确立的。小课题探究形式多样、内容丰富，有社团形式的，有学科性质的，有学生自发研究的，也有学生系列课题衍生出来的，多样的形式为学生打开了更多学习的空间。
“找我们陈主任呀？他才出去一会，有什么事情你可以跟我说呀！”年轻女孩说话声音不大，听起来软软的感觉很糯。
学生小课题只是A-STEM教育的一个缩影，虽然形式、内容上的差异很大，但都是紧紧围绕学生的实际需求出发，以解决生活中的真实情景问题为导向，为培养学生创新思维提供了更多的选择性。在这个过程中，教师转变为学生学习的促进者，为学生学习解决问题搭建脚手架，不断提供素材，促进学生学习的不断深入。
在不断发现问题和解决问题中推进，服务于“立德树人”的根本目标
自《意见》出台以来，我们欣喜地看到了很多学校与教师的努力尝试和课堂的改变。可以说，在一定程度上，龙岗区的A-STEM实现了区域发展与人才创新培养的需求，更是对“立德树人”根本任务的具体化探索与实践，体现了我们龙岗教育人的教育自觉和主动承担。
然而任何新事物的发展都不是一帆风顺的，必然会遇到这样或那样的问题。当前区域内A-STEM教育理念在很多学校和课堂认知中还有偏差，如还没学会课程赋值——重新设计教学内容，为项目赋予人文意义和社会价值，以激发学生带着意义感去探究和解决真实问题，还有些课程没有落实从学生实际需求出发等，这些问题的存在与产生都是阶段性的，也有其必然性，问题的产生也为下一阶段的推进指明了方向。虽然我们的探索还前路漫漫，但我们已经启程。同时，我们欣喜地发现在A-STEM这条道路上结伴而行的同道者越来越多。我们将继续遵循教育规律，给STEM加上人文（A）的温度，为培养更多有着健全人格和创新能力的孩子而努力！
分享经济处于快速发展期，是对传统商业模式的颠覆，对于整个社会经济而言有着深刻意义，未来发展需要有效的引导和支持。
作者单位：广东深圳市龙岗区教育局
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