在语文活动中训练学生听说能力，本文主要内容关键词为：语文论文,能力论文,活动中论文,学生论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
我国著名语文教育家叶圣陶曾说过：“什么叫语文？语是口头语言，文是书面语言，把口头语言和书面语言连在一起说，就是语文。”但长期以来，由于受应试教育的制约，书面语言几乎成为语文的代名词，生活中“茶壶煮饺子，有货倒不出”的现象屡见不鲜。因此，语文素质教育站在培养21世纪人才的战略决策高度提出了要培养、提高学生听、说、读、写能力，要充分发展学生的个性。这就要求语文教学不仅要注重课堂教学，还要注重课外语文活动，在活动课上侧重学生听说能力的训练，以配合课堂教学，促进读写。这样，内外结合，“大小课堂”结合，使学生能全方位、多侧面地学习语文，发展其综合能力，以适应现代化社会的需求。
一、优化学生的心理素质，提高其语言智力和社交能力
健康的心理素质，是素质教育的一个很重要的组成部分。如参加竞选、竞赛、朗读自己的日记，进行评论、辩论或自由发言等都要求学生有勇气和自信心，同时在活动中，还要勤于动脑、动口。这就要树立学生的自信心，培养学生良好的心理素质，为学生提供锻炼的机会，这也符合未来社会发展的需要。哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳认为：“我们每个人至少有7种不同类型的智力。”[1]其中语言智力和社交智力是现代人所必需的两种智力。人们传达、交流信息一刻也离不开说话。每个人，特别是青少年都应具备较强的说话能力，以此作为立身、处事、待物、竞争、生存的基础。因此，在不同的主题活动中，利用活动课的不同形式加强学生这两方面能力是至关重要的。
二、建立系统化的语文活动课教学体系
为激发和培养学生学习语文的兴趣，充分发挥其动脑、动手、动口能力，使学生自主学习、主动发展。依中学语文教学要求，从初中各年级学生的认知领域、情感领域和动作技能领域素质发展的情况出发，建立适合初中阶段的听说能力训练目标体系，并在实践中进一步完善，使学生养成讨论、思维、创造等品质的习惯，提高其思维、创造、学习等能力，从而逐步发展提高自身听说能力。
第一阶段，侧重基础感悟阶段的训练，即：说话、听话训练，进行语言的积累。可从朗读、复述、讲故事、转述、回答问题等几个方面分层次进行，从而培养学生注意力、理解力和记忆力。
第二阶段是自由运用向纵深发展阶段。可从看图说话、观察说话、叙述事件、编说故事、情景说话等叙事的说话训练过渡到点评班事、国事或进行书评影评，校内外、国内外热点等话题以训练学生说话的逻辑性、思维的深刻性。说话只有抓住了主题，深入到问题的本质才能使言辞锋利，一针见血，才能鞭辟入里、入木三分。此训练可让学生先列提纲再按一定的顺序有条理的叙述，使学生形成说话有目的、有顺序、脉络清晰的能力。
第三阶段进行创造性的思维训练。学会辩论，培养学生随机应变的综合能力。如开展专题讨论、专题辩论、专题演讲或答记者问等活动，这样既承接了第二阶段对学生思维的逻辑性和深刻性的训练，又延伸训练了学生思维的敏捷性。
三、采用灵活多样的教学方法，充分发挥学生的主体作用
现代教学论的一个显著特点就是教法灵活多样。而语文活动课强调的是“活”，让更多的学生尽可能“动”起来，使学生能够轻松、愉快地带着良好的心境主动地去学。
训练学生听说能力，可以循序渐进分以下步骤进行：
1.三言两语。让学生读几条格言、短诗或自画像，以培养学生敢说的能力。
2.普通话朗读。可以配乐朗读，篇幅可长可短，或指定篇目或自选。
3.讲故事。选材可以是寓言、童话、民间故事、成语故事等，开始以复述为主，最后达到声情并茂。
4.事事关心。介绍一本书或讲家庭、学校、社会乃至国家大事、新闻等。
5.推销自己。可以是现实推销也可以是设想情境，毛遂自荐。
6.学会辩解。主要培养学生在遭受误解、错怪或受到无理指责时能够承受心理压力、冷静分析、据理力争的心理品质。
7.过把瘾。编演课本剧，集演说、表演于一身，要求说话合乎人的身分和性格。
8.采访问答或即兴发言。问是一种艺术，答更有技巧，在未经准备的情况下审时度势，临场发挥，而且还要善于从别人的言谈举止或情绪、气氛中发现精彩的话题，捕捉适合表达自己感情的最佳时机。这就要求反应快，思维灵活，既练说又练听。
9.急中生智或心灵嘴巧。人们在某种条件、某种场合下，难免会遇到始料未及的事情，如果处理不当，小则引发误会，大则失去人格，严重的会危及生命。此类活动主要是训练学生在毫无准备状态下如何采取语言的应变措施。
10.小小辩论会。“争辩使人聪慧，缄默使人愚钝”，能说善辩是当代中学生应具备的基本能力之一，也是未来社会对人才的要求，而辩论活动正是训练和提高听说能力的切实有效的教学手段，选择好恰当的辩题，使学生展开深入讨论，对提高学生思想素质、文化素质和心理素质也能发挥很大作用。同时此项活动又要求学生要有充分的准备活动，厚积薄发，还要学生学会听讲并迅速做出反馈，辩论时要力求要言不烦、针锋相对。可以说，辩论能使学生陶冶情操，净化心灵，是一项既紧张又快乐和谐的高层次的听说训练。
教师给学生创造说的机会和情境，诱发他们说，在想说的基础上，引导并培养他们“会说”。这一件事，要把时间、地点、人物事件的起因、经过及结果等要素交代清楚。说一个人，要把他的长相、穿着、语言、动作等在具体活动中的表现讲明白，讲具体，使学生说有法则、有规矩。
因此，语文活动课以多种多样的形式，不仅可以提高学生听说的语言能力，而且还可以训练学生的机智敏捷的社交能力。
四、在发展学生创造性思维活动中训练听说能力
“创造意识是驱使个体进行创造行为的心理动机，没有创造意识的人不可能进行创造和发明。许多调查结论都表明，学生普遍具有创造潜能，在适当的教育下，它可能在每一学生身上发展和显现。”[2]21世纪需要具有创造意识的人才。而“教育作为国家创新体系的重要组成部分和支柱产业，正如江泽民同志所说的，‘是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮。’”[3]因此，在活动课这个基地上可以把创造力与听说能力相结合，以提高学生的综合素质。
进行联想和想象的训练，是一种思维的再创造。开展小小实验活动台，如设计“我的小制作”一题，要求学生通过动脑、动手设计制作，并在活动课堂展示时用语言讲述自己的构思设计、制作过程，表达自己一个小小的心愿。这项制作活动本身就具有很强的创造性，它点燃了学生深藏在内心深处的创造性火花，发展其创造力，为未来社会所需要的复合型人才打下了坚实的基础。联合国教科文组织“国际21世纪教育委员会”的报告《学习：内在的财富》明确指出“教育的使命是使每个人（无例外地）发展自己的才能和创造性潜力”。因此，充分利用语文活动课具有可行性强、操作过程具体的实践应用特点，将会大有力地促进学生把已学过的知识进行消化、吸收并转化为能力，发挥特长，培养学生的听说能力，使其整体素质得到全面的提高和发展。
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