关键词：小学；数学教学；自主学习；能力培养
前言:
小学阶段是学生学习的起步阶段，能够为以后的学习打好坚实的基础，所以，小学教师就肩负着培养学生学习习惯的重任，就必须注意学生教学质量的优化，让学生养成自主学习的观念。但是这是需要经过教师长时间的教育培养，帮助学生养成良好的行为习惯，提升学生的综合素质。现阶段，传统教学模式严重影响教师的教学思维，沿用传统的教学方法，没有创新因素，就会造成学生学习积极性下降，而且传统教学方式，忽略了对学生能力的培养，学生没有自主学习意识，极大地降低学生学习兴趣，限制学生的发展。
1.小学数学教学中培养学生自主学习习惯的重要性
首先，从独立性上看，自学能力往往是学生实现独立学习的前提和基础，也是学生获取知识、发展思维的必备能力．通过对自学能力及自学习惯的有效培养，可以使学生自主性的累积及掌握知识，并能够做到学以致用，将数学学习的价值及本质最大化地展现出来．其次，从自主性上看，在自学的过程中，可以将学生的主体位置更好的展现出来，使其在自主发现、自主探索、自主解决的同时，更好的感知到知识形成的整个过程，不仅有利于其掌握知识，也能够加深其对知识的印象及记忆程度，从而帮助其更好的完善知识体系，使学习效果达到最佳．最后，从自律性上看．假如学生形成了较强的自学能力及自学习惯，那么其开展学习的积极性及自觉性等也会得到相应的增强．有效地加强学生的觉悟性，使其更好的落实学习目标、学习要求等，并按部就班地完成学习内容，真正地实现自我学习、自我规范．
2.小学教学中培养学生自主学习能力的策略分析
2.1通过生活情境的创设，有效培养学生的自主学习能力
数学与日常生活息息相关。教师在实际教学过程中可以通过创设有效的生活情境，结合数学课程知识，将涉及的数学问题解决出来。值得注意的是，基于小学阶段，数学运算应该是生活中比较常用的知识，在学习完基础的加减乘除运算后，教师可以设计一个“我是小小农场主”的教学游戏，播放农场动画片，创设教学情境，模拟交易市场。
将学生分为“市民”和“果农”两个角色，果农手中有苹果、橘子、香蕉、梨这四中水果，设置单价，然后进行水果买卖，“市民”说：“我要买两斤苹果和一斤橘子，请问多少钱？”由果农作答。随后两组角色互换继续游戏。课堂上，学生都踊跃地参与到游戏环节中，一节课下来，数学运算的速度与正确率都明显提升，构建“买卖交易市场”的场景，将学生分为两个角色，其一为卖水果的果农，其二为买水果的市民，卖水果的果农所卖的水果有香蕉、苹果、葡萄、橘子等，针对不同的水果，设置不同的价格；市民可以提问“买2斤苹果多少钱，或买3斤香蕉多少钱，或买2斤橘子和3斤苹果一共多少钱？”再由卖水果的果农作答。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
在这样的情景教学过程中，教师可以扮演引导者的角色，将学生分为若干个小组，进行角色的互换，使学生既能扮演卖水果的果农，又能扮演买水果的市民，从而实现在这样的情景教学过程培养叙事的自主学习能力，增强学生解决实际数学问题的能力。
2.2让学生自己经历数学知识的获取
过程《数学课程标准》指出：“数学教学不仅教给学生知识，而且要揭示获取知识的思维过程，而后者尤为重要”。过去我们的数学在教学中重结果，轻过程；重逻辑，轻猜想；重推理，轻尝试，其结果学生只会套题型，不会想问题，对数学学习兴趣越来越小。如果我们在教学过程中不重视知识形成过程，实际上就是放弃了培养学生创新意识、提高学生思维能力和实践能力的机会。教材中的例子给了我们很多启发，如逐一列表尝试法虽然烦琐，但这是本课的重要教学内容之一，也是一种重要的解决问题的策略和方法，让学生自己耐心细致地以填表的方式初步体验鸡兔同笼情况下随着鸡或兔只数的调整，腿的总数量的变化规律，为后面的学习做好铺垫。利用教材让学生投入到解决问题的实践活动中去，让他们获得亲自参与探究学习的积极体验中去，自己去研究、探索、经历数学学习的全过程，学生能够积极地思考，积极地合作，积极地探讨，从而体会到列表法的应用与解决数学问题的关系。
2.3创新教学理念营造良好的学习氛围
在当前的新课改背景下，教师应结合实际情况创新教学理念，突破传统思维的束缚，注重学生学习习惯的培养，通过合理的引导促使小学生养成探索意识，提升解决问题的能力，调动其自主探究能力，为学生的未来发展奠定良好的基础。针对性设计教学方案，鼓励学生发散数学思维，降低课堂对学生的限制，构建完善的知识体系框架，初步建立数学素养，提升其主观能动性，深入对知识进行理解，感受数学知识的内涵，对数学进行深刻的认知，明确数学理论知识与实际生活之间存在的关联，多样化发展。例如，某教师在教学过程中，积极开展课外活动，针对小学生的天性进行针对性教学，构建良好的学习氛围，学生在课外探索过程中可以利用自身的能力发现问题、探索问题以及解决问题，在发展过程中创新自身的数学思维，养成良好的自主学习习惯，提升自身的学习能力，扩展自身的学习途径，帮助小学生解决未来数学学习道路上存在的障碍，为以后的科目学习奠定基础。
2.4通过多媒体教学，引发学生自主探究
基于小学数学教学期间，可以合理地应用多媒体教学法，主要是多媒体教学法能够激发学生的学习兴趣，进而使学生跃跃欲试，学会自主探究数学问题。例如：在小学数学知识点“圆的周长”教学过程中，教师通过使用多媒体视频，使3个半径不一样的圆各自滚动一周，获得3条长度不一样的线条，然后对学生提出问题，“请问哪个圆滚动的线条更长？”学生通过自主思考，便能够发现半径越长的圆，滚动一周所得到的线条长度最长，进而得出半径越长，则圆的周长越长。在这个学习过程中，多媒体视频所展现的图像、视频信息具有形象、具体的特点，能够让学生轻而易举地理解其中涉及的知识点，从而既培养学生自主探究的能力，又达到事半功倍的教学效果。
结束语:综上所述，小学数学是一门非常重要的学科，为了培养学生自主学习的能力，可以通过多媒体辅助教学法、创设生活情境教学法以及数学思维方法的应用，使学生的自主学习能力得到有效培养，进一步提高小学数学整体的教学质量。
参考文献：
[1]祝秀琴.关于小学数学课堂教学中动手实践操作的有效性论述[J].学周刊,2017(6):115-116.
[2]谢全岗.小学数学教学中学生自主学习能力的培养策略[J].好家长,2018(87):113.
[3]陈珊珊.小学数学教学中学生自主学习习惯培养策略研究[J].数学学习与研究,2018(19):113.
[4]王一婷.如何在小学数学教学中培养学生的自主学习能力[J].科普童话，2018，（37）：56．
论文作者:刘金萍
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第18期
论文发表时间:2020/4/2
标签：学生论文; 能力论文; 数学论文; 自主学习论文; 知识论文; 果农论文; 过程中论文; 《教育学文摘》2019年第18期论文;