李文慧 四川绵阳南山中学实验学校 621000
【摘要】当前高中英语阅读教学中存在着一些问题和误区需要注意，我们需要从任务型阅读教学的任务设置，课堂导入的原则，阅读教学中词汇的处理，学生积极性的调动等方面进行思考和注意。
【关键词】高中英语阅读教学 注意问题
中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）03-198-01
新课程理念的实施对我们目前的高中英语阅读教学提出了更高的要求，我们在长期的教学实践中也渐渐形成了自己的课堂风格，但没有一成不变的教育模式，只有不断变化的教育需求和新问题。我们需要在不断发现的问题中思考和研究教学所面临的改变。以下就是我在平时的教学中发现的我们需要注意的一些问题。
一、任务型阅读教学中任务的设置
我们目前高中英语阅教学普遍采用的是任务型阅读教学，就是指在英语课堂教学中让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化、任务化，从而培养学生运用英语的能力。任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。
我们需注意任务型阅读中设置任务的原则。任务型学习中的任务，不是单一的或孤立的，而是系统的、连续的。因此需要注意任务设置的阶梯性，层次性，引导性。任务的设置应由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入。并且最终的任务完成应有助于对文章的理解。比如，阅读前的任务设置，应有利于引出话题，激发兴趣；阅读中的任务应该是获取基本信息和细节性问题；阅读后应该是评价总结性问题以培养学生的语言输出能力。
二、阅读课导入的原则
高中英语阅读少不了读前的导入，导入是一节课的开始，也是教师进行教学活动的开始，它直接影响到整节课的效率。英语阅读的课前导入应遵循以下原则：
1.时间安排的合理性
阅读课的容量大任务多，每一个环节设计都要紧凑，因此时间上一定要把握好。课堂导入应控制在5分钟以内为宜。否则，就会因冗长而影响整节课的进程。时刻应记住，课堂导入的主要目的在于设法让学生快速集中注意力，激起他们强烈的求知欲，创造愉快的学习氛围，使学生在不知不觉中投入到课堂教学中去。
2.内容上要有针对性、趣味性及启发性
作为一节课的开始，导入既要快速的吸引学生进入本课的主题，同时又带着获取文章有效信息的任务。因此课堂导入时要注意针对性。即针对本课的教学内容和教学任务。趣味性，就是要短时间内吸引学生的注意力，使学生尽快投入到预设的课堂情景当中，为本节课做好准备。启发性就是阅读课的应该对接下来的阅读内容有承上启下的引导和启发作用。不但要引入相关话题还有对阅读内容有所思考帮助，使学生更容易的进入阅读内容的理解当中去。导入应该课堂导入无论采取什么方式和类型，都应服从于教学目标任务。针对不同的教学内容和教学对象，确定不同的导入方式，即因材、因人、因地而异。但首要前提是必须吸引学生的注意力，明确课堂教学的目的。
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三、阅读课教学中词汇的合理处理
高中阅读课文中有大量的生词需要处理。如何合理的处理这些词汇也是我们平时应该思考的问题。比如，有些老师课前集中教授本课的词汇，而有些老师又阅读课上不讲词汇，在阅读课之后专门上一节词汇课等等，这些都是我们阅读课的一些误区。针对这些误区，我们在阅读课中如何处理词汇，应该注意如下思路：
阅读前处理造成阅读障碍的词汇。这些词汇必须处理，以减轻学生阅读时因词汇造成的阅读压力。此部分词汇的处理可通过多种形式完成，如图片，PPT，学生小组自主，或合作查找词义进行交流等。阅读中，把重要词汇放在语境中让学生猜测词义加深理解。或进行词根分析帮助学生理解记忆，或让学生自己查词典来学习，或者老师创设一定的词汇情景帮助学生理解词汇意思。阅读后的词汇教学应属于拓展巩固学习。阅读后，因学生对于整篇文章已经有了整体学习和理解，就可以对学生进行英语语言综合输出的学习巩固。
词汇教学应该做到灵活而有层次。既能使词汇服务于阅读内容又可以让学生循序渐进的掌握词汇的用法，尽量不让学生感到枯燥乏味。词汇教学应该分散在阅读教学的各个环节中，使学生逐渐的加深理解和掌握。
四、阅读课教学中学生的积极性的调动
阅读课教学中同样存在着如何调动学生积极性的问题。如果一节课的环节设置固定不变，导入缺乏吸引力，不考虑到学生的差异等都会使得学生产生厌倦感。因此，需做到以下几个方面以调动学生的课堂积极性。
1.阅读课教学中学生主体地位的体现
阅读课教学要做到以生为本，阅读的环节设计，任务设置，问题处理，小组内的互助学习，师生互动，等等都应该以生为本，充分考虑到学生的个性差异，学习能力差异，接受能力差异，表达能力差异等。只有做到以生为本，才能做到因材施教，兼顾每一个课堂内的学生。
2.学生参与的广泛性
阅读课要调动学生的积极性，需要尽可能使所有学生都参与到课堂活动中来，并且让每一个学生有所收获。这需要老师在上课前对学情做充分了解，每一个小组都应包括各种学习状况的学生，每一个小组任务都应该使不通的学生参与进来，有难有易，分工明确有序。同时采用多媒体的形式使得教授的内容有趣又利于理解。
3.对学生进行积极的评价
老师应重视课堂教学中的评价。老师作为整个课堂教学活动的掌控者，教学任务的设定者，课堂活动节奏的把控者，对于参与课堂活动的学生要及时进行积极的评价，如对学生回答问题的评价，对小组活动结果的评价等，及时的鼓励的赞扬评价可以使学生产生成就感，增强他们的信心，使他们感觉的到参与课堂活动的自我价值，因而对后面的课堂活动更加积极和主动。
当然，高中英语阅读教学中存在的问题不止这些，作为课堂活动的设计者和引导着，各位老师需要平时对我们的教学多进行一些思考，只有大家都对自己的教学多进行反思和不断的提高，我们的教学理念和教学水平才能得到进一步的提高和改变。
参考文献
[1]浅谈高中英语阅读教学的问题教学模式应用.杨玲.《新课程(下)》, 2015.
[2]高中英语阅读教学中问题设计的探究.咸春霞.《考试周刊》,2016.
论文作者:李文慧
论文发表刊物:《中小学教育》2019年2月03期
论文发表时间:2018/11/21
标签：学生论文; 词汇论文; 课堂论文; 评价论文; 老师论文; 英语阅读论文; 积极性论文; 《中小学教育》2019年2月03期论文;