实施异步教学提高学生学习数学的能力，本文主要内容关键词为：学生学习论文,能力论文,数学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
我校于1995年秋季引进了异步教学法，进行异步教学实验。我们经过几年来的不懈努力，第一轮实验已圆满结束。实验证明，成功地实施异步教学对学生各种能力的培养和提高起着积极的促进作用。现就本人在数学教学过程中，如何运用异步教学法，培养学生的阅读能力、概括能力和创新能力的，谈谈自己的作法：
一、加强学法的指导，提高学生的阅读能力
具有一定的阅读能力和掌握一定的阅读技巧是实现学生个体学习的关键，是培养学生自学能力的突破口，因而，要想学生人人过好自学关，就必须注重阅读教学的学法指导，加强学生的阅读训练，实现三个“结合”：
1.教师授以阅读方法与学生模拟训练相结合。教师应在实验初期根据教材实际和学生的实际明确地给学生以阅读方法的示范，指导学生注意阅读过程中的每一个环节，让学生进行模拟训练。笔者现就怎样指导学生学习数学概念为例，谈谈具体作法：概念的阅读学习大致按“通读—勾画—质疑—类比—批注”等六个步骤进行。即要求学生在通读全文的基础上勾画出表示概念的语句，在大致理解了概念的基础上更仔细揣摩概念内涵，圈出重点字词，然后对已圈出重点字词进行质疑且自行回答，再结合已经学过的其它类似概念进行类比，分析异同，最后突出概念的特点在笔记本上或概念的旁侧记下自己更深的理解和认识。
例如我在教学《一元二次方程的根的判别式》时，学生在通读了全文的基础上画出了“一元二次方程根的判别式”的定义，圈出了重点代数式“b[2]－4ac”和重点符号“△”，根据定义设计了很多问题， 并作好了自我回答。例如冯刚同学的质疑、回答的具体过程是（摘抄于他的笔记）：
2.课内与课外训练相结合。学生阅读能力的培养不能仅仅局限于课堂45分钟上完成，只有把课上与课外紧密结合起来，放在一个比较严密的、循序的训练系统中，才能真正使学生获得有效的学习，要让学生将从课堂上学来的阅读能力，广泛地应用到平时的生活与学习实践中去，根据实际问题，培养他们自发地进行系统阅读训练，与此同时，教师也必须深入学生实际，渗透学法指导，充分利用有利因素，采取多种途径，为学生营造出课外阅读训练的时空。如建立班级图书角，鼓励学生涌跃走进图书馆，办好每两周一次的数学专题阅读板报，集中组织各种形式的阅读比赛活动等。
3.及时评价与持续训练相结合。学生阅读能力的形成非一日之功，教师应作好持续训练的计划和安排，在学生阅读能力逐渐形成的过程中，教师应作好阶段性评价，充分肯定每个学生的进步，调动学生的积极性，悉心引导学生循序渐进，稳步提高。
二、重视“小结”教学，培养学生的概括能力
加强对学生自学能力的培养是异步教学的主要任务。培养学生自学能力的目的在于教会学生学习，学习的目的在于应用。那么如何将自己获得知识广泛迁移到新的学习领域，是教育工作者最为关心的课题之一。笔者认为概括是迁移的前提，那么如何组织“小结”教学，培养学生的概括能力呢？我的作法是：
1.培养学生形成乐于自我“小结”的习惯。“小结”教学是促使学生完善知识体系，训练概括能力，培养思维迁移的重要源泉之一。笔得认为学生六步学习的过程，也是学生逐步完善自我小结的过程。即：“自学”（第一次小结——感知小结），“复习”（第二次小结——理性小结），“小结”（第三次小结——综合小结）。因此正确把握“小结”教学对促进学生自学能力、迁移能力的提高有十分重要的作用。刚开始实验时，由于学生从同步教学中来，走进异步教学中去，他们对这陌生的自主化的“小结”方式很不习惯。因而教师在组织教学时，就要有耐心，有序地指导“小结”训练。先让学生书面小结，当他们具有一定的书面小结能力后，再训练口头小结。与此同时教师要积极启发学生思维，引导他们掌握概括的要领，使他们逐步养成“小结”学习的习惯。
2.培养学生形成分类“小结”的思路。根据不同教学内容，“小结”的形式也就百花齐放，但从总体上讲，我们主要是让学生以“浏览全文——精炼概括——提炼本质”的思路来培养“小结”的能力。
三、抓好“启发”教学，培养学生的创新能力
创新能力是人们在创造性地解决问题的过程中表现出来的一种个性心理特征。它是智力的最高表现形式，培养和发展学生的创新能力，一个很重要的方面就是以培养创造思维为核心。而异步教学的课堂结构为学生创新能力的培养提供了很好的条件。在教学过程中，我作过如下尝试：
1.培养学生形成“自我启发”的思路。因为异步教学是一个问题化的教学过程。学生在学习过程中，遇到任何不懂的学习问题，都得要运用六步学习法，使问题得到解决。笔者认为学生解决一道难题的速度，有相当一部分因素取决于“自我启发”的有效性。我在训练学生进行“自我启发”时通常按“分解——组合——转换”的程序进行自主启发。“分解”就是将一个完整的疑难问题进行横向或纵向地分解，化成若干个小问题，然后逐一回答，“组合”是指将刚刚分解的一个个小问题组合一起，形成整体的全面的认识，以便发现问题之间隐含的内在联系。“转换”是指学生在思考时，尽量将“组合”出来的内在联系转换到所要探索的问题上来，寻找最佳的解题途径。
2.设置问题情境，启发学生思考。在教学过程中，为帮助解决绝大多数学生而不能解决的疑难问题时，老师应设置一些问题，促使学生思考。
例如：学生作业《几何》“7.8节”课后练习的第一题时， 我提出一个问题：切线AB的长度与圆环的面积有何关系？大部分学生经过一番分析后，似乎无从下手，此时，我迅速指导学生按“自我启发”的思路（分解——组合——转换）进行分析；第一步“分解”：①大圆的面积怎么求？②小圆面积怎么求？第二步“组合”：圆环的面积怎么求？第三步“转换”“：两圆半径的平方差与弦AB之间的有何种关系？学生经过逐步分析与观察，最后发现一个重要结论：S[,圆环]＝π（AB/2）[2]。
经过三年的不懈实践和探索，学生在老师的有效指导下，已经形成了较强的数学能力。
1.养成了良好的自学习惯，形成了较强的自学能力。在实验过程中，我始终从培养学生的学习习惯入手，扣住学生的自学方法训练，经常开展示范指导、学法讨论、经验交流等活动，使学生基本形成了课前预习、有序自学、深入思考、独立作业、积极改错的习惯。例如：本班98届毕业生吴丹香同学被为评为全校的学习能手，曾多次在表彰大会上进行学法交流；全班有三分之二的学生在初二时用半年时间就学完了全年的课程，利用课外和假期时间提前自学初二课程；有十名学生自愿参加初二第一次单元测试，便有两人进入全校数学单科前十名。
2.养成了学生间的相互协作习惯，推开了学法研究的大门。在异步教学过程中，我十分注重培养学生间的健康的协作意识，指导他们协作学习，探究生活实践中的数学问题，总结了许多规律型的解题方法，取得了很好的效果。如兰宏伟、吴丹香两位同学合写的《相交（切）两圆的“诱惑”》阐述了平行弦的生成基础和存在的多种形式。该论文在《中学生数学月刊》上发表；饶文涛、兰宏伟、徐问三位同学共同总结出的《处理探索性习题的三种方法》在《初中数学学习》刊物上发表。累计学生作品在市级以上刊物发表的有8篇，获县级优秀作品奖的有24篇。
3.实现了学生学习个体化，整体提高了学生的学习成绩。 由于学生在“六因素”学习的指导下积极自学，认真探讨，现已有效实现了学生学习个体化，因而学生的学习成绩得到了整体提高。参加各级数学竞赛，成绩优异，有4人获市级奖，有30人次获县级奖。 学年调考数学成绩更显突出。实验班与平行班中最优秀的三（6 ）班具体成绩对照优势明显。在1998年中考中，数学单科有3人的成绩进入全县前十名， 其它学科成绩也名列全县先进行列，学生上线人数高达58人，其中录取黄冈高中2人，英山一中14人，普通高中16人，各类中专（师）26人， 升学率达96.7％。
总之，异步教学以其独特的魅力，牵动了我校教学方法的整体改革。为我校实施素质教育营造了良好的环境，笔者也将以更务实求真的工作态度，带领本班学生搭上异步教学的列车，奔向素质教育的彼岸！