邳州市天山路小学 江苏徐州 221000
【摘 要】为增强小学英语课堂教学设计的实效性，作者认为教师应遵循以下三个原则：一、遵循针对性原则，做到有的放矢；二、遵循情境性原则，做到贴近生活；三、遵循层次性原则，做到因材施教。
【关键词】小学英语；教学设计；针对性；情境性；层次性
教学设计乃课堂教学之前奏，好的教学设计乃达成课堂教学目标，培养学生学科素养之依据与保障。《英语课程标准》要求教师要关注小学生的特点，突出主体地位，尊重个体差异，促使每位学生都能积极地参与到听、说、读、写活动中来，展示个性，促进语言能力发展。为搞好小学英语课堂教学设计，笔者认为教师要遵循以下三个原则：
一、遵循针对性原则，做到有的放矢
“针对性原则”，是指教师在进行教学设计时要研究学生，针对小学生活泼好动、听觉敏捷、善于模仿和形象思维等年龄特点来选择教学方式，优化教学策略，以促进学生英语语言能力的发展。为此，教师编写教案务必做到有的放矢，追求活动类型的趣味性和多样性，以调动学生参与热情，丰富学生体验。
认知心理学告诉我们，小学生尤其是第一学段的学生在课堂学习中注意力保持的时间往往很短，不具持久性。针对这一特点，教师在推进课堂教学环节时要把握好活动的时间与次数，并做到切换适时、调节有度。比如，关于任务型教学中的对话活动，每次活动大约控制在6～8分钟时间，最多不超过10分钟，这样就能促使学生大脑处于兴奋状态，去积极感知。针对第二学段的学生情感丰富、思维活跃这一特点，在进行教学设计时，就不能忽视学生的体验性学习。比如，课堂上可以给学生搭建平台，创设时空，让学生充分地参与或欣赏对话、表演，品味英语学习乐趣。这种参与式的角色表演活动，可以充分调动参与者或台下小观众的兴趣，使之乐此不疲地陶醉其中，在不知不觉之中完成学习任务。到了第三学段，随着英语学习难度的增加及内容的拓展与延伸，成绩自然会出现分化现象，有些学生英语学习兴趣与动力逐渐弱化。此时，教学设计应当增加活动的趣味性，在每一堂课的教学活动中设置一两个兴趣点，让英语课堂给学生带来知识的同时也带来笑声，以缓解部分学生心理压力，培养学科情感，而不是望而生畏，泯灭热情。
二、遵循情境性原则，做到贴近生活
小学生天生活泼可爱，有较强的好奇心与求知欲，玩是他们的天性。因此，教师应注意优化教学策略，创设喜闻乐见的情境，引导学生在学中玩，在玩中学，让课堂气氛变得生动活泼，富有吸引力。“情境性原则”要求教师进行教学设计时要将所教内容跟学生的现实生活接轨，贴近生活，让学生产生如临其境之感。
请看，笔者教学5年级上册Unit 9某板块内容，设计了如下的教学环节：“歌曲激趣，营造氛围→借助实物，学习新知→开展游戏，巩固运用→实物操练，习得语言。”英语课堂上恰到好处地运用英语歌曲可以激发学习兴趣，提高课堂效率。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆“Twinkle，twinkle，little star”在第一环节，笔者巧妙运用这首动听的歌曲感染了学生，调节了情绪，歌词中的star，diamond为新知导入作了铺垫。针对小学生以形象思维为主的特点，在第二环节笔者借助日常生活用品和相关图片进行直观教学，由歌曲引出star，结合海星、心形的盒子等具体事物教学star、heart等单词。在“开展游戏，巩固运用”环节，开展了 Look and imitate、What's missing、Read quickly 等游戏，吸引了学生的目光，培养了静听、细看、敢说的习惯；同时，通过在游戏竞赛中认读图形的活动，考查了学生听力与活学活用的能力。第四环节通过师生合作、生生合作的方式进行句型训练，在竞猜中巩固本课内容。
总之，这样设计教学环节是基于学生喜欢活动、色彩、游戏、模仿、创新等特点进行的，贴近学生生活，赋予了课堂以生命活力，让师生在课堂都上获取了成就感和愉快的体验。
三、遵循层次性原则，做到因材施教
“层次性原则”是指教师在进行教学设计时要恰当地把握好所教内容的难度，使之符合学生的语言发展水平，做到因材施教。处于不同学段的学生，其语言认知水平的发展是不平衡的，存在一定差距，过难或过易皆不符合全体学生的需求；同时，在同一班级内不同学生、在每一节课的初始学习状态也各不相同。在此背景下，教学设计既要面向多数学生，又要选择不同的教法来照顾不同层次的学生，使他们都能感受到学习的乐趣并通过进步获取自信。
比如，某教师教学3年级下册Unitl Colours这一单元某板块，下面是所学内容与教学环节——1.New words:pink,purple,golden.(l)pink:A.Show a dog.Let the children guess what color it is.Then tell them it's pink./B.Chant.Eg:pink,pink,a pink ball!I have got a pink ball./bag…上面的任务是教师安排学生猜测教师所拿礼物的颜色，借此导入新课。(2)purple：A.Do an experiment.执教者借助调配颜色这个小实验将要学习的单词呈现出来。B．…(3)golden：…2．Practice the new words…（教学环节在此略）上面所开展的教学活动，教师以颜色作为贯穿整堂课的一根红线，组织开展了一系列的语言实践。学生所要学习的单词主要是pink，purple和golden，执教者能够充分关注学生的能力差异，在指导学生学习新单词时选择了符合不同学生能力水平的导入方式，而且在学习单词之后，能够适时运用一些简短的小诗和指导造句、描述来促进对所学单词的巩固与运用，以求进一步地拓展与延伸。活动中兼顾各个层次学生的参与度，尤其能够对后进生予以热情鼓励。
上面的教学设计遵循了层次性原则，体现了因材施教思想。教师从第一个单词开始，由易到难，层层递进。对于学生来说，无论是在心理层面，还是在知识层面都较易理解与掌握。最后，学生运用不同的句式对金猪进行详细的介绍。金猪的可爱形象，激发了学习兴趣，所学内容与形式也让学生很快接受并加以运用。由此可见，生生之间的差异是客观存在的，教师应正视并关注这些差异，并作为一种课程资源来有效地利用，有的放矢，因材施教，那么，差异就会转化成推动学生学习的动力。
论文作者:李 慧
论文发表刊物:《成功》2018年第7期
论文发表时间:2019/7/8
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