【关键词】 新形势 高中物理 课堂教学
中图分类号： Ｇ63 文献标识码： Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2018）12-098-02
在高中课程中，物理课程对于大多数学生来说是抽象和枯燥无味的，学生刚开始接触时，由于好奇心对于物理有些兴趣，可久了以后好奇心慢慢没有了，就觉得上物理课是一种折磨。作为高中物理教师，我们应该正确的引导学生，让学生对物理课程产生兴趣，发现其中的乐趣，从而更好的把握高中物理。
一、高中物理课程的特点
在我国的初中教学中，就已经安排物理课程了，但高中物理课程与初中物理课程相比，有着很大的不同。首先，高中物理课程的难度较大，高中物理知识较初中相比，难度上有了较大的提升，所涉及的知识面更加广阔，这加大了学生的学习压力。并且，高中的物理知识较为抽象，许多学生都不能对其进行理解，高中物理课程对学生提出了更高的要求。要求学生不但要掌握相应的理论知识，还要能够对物理知识进行应用，这对于学生来说，无疑是非常困难的。
二、教师要做好高中物理与初中物理知识的衔接与过渡
初中物理课程基本上都是以一些原理定律为主，学生在掌握这些基础之后，才能在高中物理的学习中得到思维的拓展，根据所接触过的理论知识来进行分析和理解。学生在高中阶段是属于思维进一步发展的阶段，对于物理的分析也会从定性过渡为定量，这就需要教师在教学的过程中做好知识的衔接与过渡。一些学生在初中时物理的学习成绩比较好，可在进入高中之后，物理学习成绩却是屡屡下降，这是因为高中物理的教学重点与初中的不同，学生需要在初中的定性分析基础上转变为定量分析，用理论知识来进行定量分析，这需要教师在教学的过程中做好引导的工作，帮助学生做好初中物理知识与高中物理知识的衔接，从定理的表面现象进行分析，提高学生的物理分析能力。
三、营造轻松愉快的学习环境，激发学生对物理的学习热情
科学研究表明，人一旦得到了低层次的需求才会去追寻更高层次的需求，这对于学生的学习来说也是一样的道理。教师在教学的过程中可以进行有效的运用，根据学生的心理激励学生的学习热情，从情感上着手，将枯燥的物理课堂变得生动、有趣。以学生为主体的课堂模式需要教师放弃自身的高姿态来融入学生，高中时期的学生容易出现叛逆的心理，过于严厉的教学态度往往会使学生产生逆反的心理。教师需要能够放下自己的身段与学生进行平等的交流，学生在受到教师的关怀与鼓励之后往往会由内而外的进行改变，教师给予的尊重是学生学习和进步的动力。教师可以在课堂上鼓励学生提出对问题的看法，这时还需要教师能够站在学生的角度去看待问题，给与学生肯定，然后为学生做出解答，这样学生可以体会到教师对自己的尊重，从而心怀感激，从而增强学生对物理课程学习的信心，这种教学的方式也是一种对学生情感上的激励，这对于学生学习物理来说是非常好的开端。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
四、培养学生问题意识
1. 建立平等的师生关系，鼓励学生提出问题
只有平等的对话才能激发学生的"真心话"，学生才能对疑惑的问题说出来。教师不再是课堂的"权威"，而是学生的合作者；课堂不在有紧张和专制，而是平等、自由的科学探究。只有让学生提出问题，才能找到学生对知识上的疑惑究竟在哪里，老师才能从根本上解决学生理解上的困难，这就需要老师多鼓励、多肯定，能与学生做朋友，让学生体验思索、提问的乐趣，从"不敢问"发展到"想问"，从"想问"发展到"好问"、"乐问"。
2. 指导学生提问的方法，体现问题的价值性
在实际的课堂中，学生才是课堂的"主人"，学生一个有价值的问题的提出，就会在认知中掌握主动权，教师使学生"会问"，教给学生提问问题的方法。
（1）类比法提出问题
在许多的物理问题中，经常会发现某些不同问题在一定的范围内具有形式上的类似，同样的物理规律、概念，在不同的情境下，也会有一定的异同，对比前后的变化，互相之间的矛盾，利用新旧理论中相似的现象，利用已知的物理规律去寻找或推导未知的物理规律，让学生从中发现问题。
（2）验证法提出问题
针对高中物理教材里的一些现象和理论，可以使用已学的知识进行推测和猜想，在实验中验证其推理。这种探究法的使用开可以倒推来看，学生在验证试验时，通过操作和动脑，发现规律，使用理论加以解释，以灵活学生知识之间的迁移。在实际教学中，还有很多提问的方法，像逆反法、极限法、变化法、因果法等，需要教师根据课堂的需要，灵活的引导学生去提出问题，为有效探究做准备。
五、要重视对知识的整理和总结
在平时的课堂上我们能够发现，每一节新课都没有课堂小结这一内容；而在复习的课程内容中虽然有，但是却都是些简单的罗列与整理，剩下的都是对知识点和习题的讲解。然而，不管是课堂小结还是复习，对知识的整理和总结都是有着至关重要的作用的。而师生共同参与的整理和总结，就不再是单纯的知识罗列，而是对知识点的升华了，这种升华就是能够将基本的思路与方法融入到学生本我的能力框架中去，以便于学生能够站在全局的视角上来看待纵向与横向知识点之间的联系，更好地将问题进行对比，从而找到症结及突破点的所在。
六、要让学生进行自我评价，明确自己的定位
在教学活动中，要尽量营造出一个师生之间能够进行良好互动的氛围，要培养学生客观评价他人及自我评价的能力。每当学生完成一个学习任务的时候，教师都要及时对这个任务进行评价及指导，要能够肯定学生的能力与成绩，并极力倡导和鼓励学生的个人意见，培养他们独立思考和总结知识的能力与习惯。
总而言之，在新课程标准的背景下，对物理课堂教学的探讨，是个任重而道远的过程，更是所有高中物理教师必须要面对的挑战，也是促使他们提高自身的一个好机会，教学之路还有许多问题需要不断摸索探讨。从而推动我国教育水平的持续提高。
参考文献
[1］王莹.新课改下高中物理教学初探［J］.《科教文汇》.2014.11.
[2］陈琼.新课改下高中物理教学探讨［Ｊ］.《成功（教育版）》.2012.24.
论文作者:李青青
论文发表刊物:《科学教育前沿》2018年12期
论文发表时间:2019/4/10
标签：学生论文; 物理论文; 教师论文; 高中物理论文; 知识论文; 课程论文; 课堂论文; 《科学教育前沿》2018年12期论文;