中学英语教师动机激发策略实施状况调查，本文主要内容关键词为：动机论文,英语教师论文,状况论文,策略论文,中学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
已有研究表明，学生的英语成绩与其学习动机水平有着必然的联系，而学生动机水平却取决于英语教师的教学实践。如果教师具有明确的“动机意识(motivational awareness)”(D
rnyei,2005:103-105)，在教学中就会有目的地采用一些教学手段和方法来激发学生的英语学习动机，以提高教学效果。所谓动机激发策略指的是，教师为了对学生的动机产生系统和持久的积极影响而有意识地采用的方法和手段(Drnyei,2001:28)。有效激发学生的学习动机是提高我国中学英语教学质量的重要途径。为此，我们需要对中学英语教师的现有动机意识水平和他们所采取的动机激发策略有全面的了解，才能有的放矢地帮助他们改进教学方法，有效提高学生的英语学习动机。我们在10所中学对英语教师的动机激发策略进行了全面调查，并对调查结果进行了数据统计分析。
一、研究工具
匈牙利学者Drnyei综合已有的各种动机研究成果，提出了外语课堂教学的动机激发实践模式。他把外语课堂教学中的学习动机的激发过程分为四个循环往复的阶段，且相应地提出了几百条教学建议，集各种现有的动机理论研究之大成。据此，我们编制了动机激发策略问卷调查表。该表由激发条件、动机激发、动机维持和反思评价四个分量表组成，共94道测试题。量表采用Likert自评式5点评定量表计分。
二、试测
为了保证本次问卷调查的信度和效度，在正式施测前，我们对问卷调查表进行了试测。对量表试测结果作信度分析，Alpha=.957，四个维度的信度分别为：Alpha=.811、Alpha=.872、Alpha=.921、Alpha:.821，说明测试量表具有较好的信度。对四个分量表的测试结果作因素分析，Bartlett球形检验结果分别为842.917、1335.625、2578.797、935.158，显著性水平均为0.000，KMO检验值分别为0.834、0.823、0.868、0.814，说明各分量表内各变量间共享因素的可能性较大，适合作因素分析。采用正交旋转，激发条件分量表5个因子对总变差解释比例达61.073%；动机激发分量表6个因子对总变差解释比例达60.107%；动机维持分量表9个因子对总变差解释比例达63.747%；反思评价分量表5个因子对总变差解释比例达58.034%。
三、正式测试
1.调查对象
本次调查涉及江西省某地级市10所中学的英语教师共168人。其中，男教师61人，女教师107人；专科学历教师17人，本科学历教师147人，硕土学历教师4人；省重点中学教师100人，非省重点中学教师68人；来自城市的中学教师137人，农村中学教师31人；初中英语教师14人，高中英语教师154人；任教重点班的教师29人，非重点班69人，两者兼任的教师70人；中教二级教师55人，中教一级教师68人，中教高级教师38人，其他职称的教师7人；教龄5年以下的教师35人，6至10年的教师37人，11至15年的教师26人，16年以上教龄的教师70人。
2.问卷内容
问卷包括两个部分。第一部分内容包括教师的性别、学历、职称、任教时间、任教中学性质（省重点中学、非省重点中学）以及任教学校所在地（城市、农村）等。第二部分为动机激发策略问卷表，包括激发条件、动机激发、动机维持和反思评价四个分量表。
3.调查实施
所有被试以学校为单位进行集体测试，时间大约为40分钟，所有测试在一周内完成。测试共发放问卷179份，全部收回。对所收回的问卷进行初步整理，剔除不符合要求的问卷11份（占总问卷数量的6.15%），最后得到有效问卷168份。对数据的分析和处理均采用SPSS 11.0 for Windows统计软件进行。
四、激发动机策略的描述统计结果和分析
为了了解中学英语教师在教学中常使用的动机激发策略和较少使用的动机策略，我们把四个分量表中得分较高的和较低的题项分别统计出来，结果如下：
1.动机激发条件的描述统计分析
在因子分析中，题项3和4归为同一因子，主要涉及教师对待学生的态度，因子命名为“教师态度”；题项7和8归为同一因子，主要涉及教学课堂氛围情况，因子命名为“课堂氛围”。中学英语教师在这四个题项上的得分均高于其他题项。这说明中学英语教师对英语教学抱有较大的热情，并且能够通过这种积极向上的态度感染学生，激发学生的英语学习兴趣。同时，中学英语教师还普遍注重课堂教学氛围在教学中的作用，能够给予学生自我表现的机会。
但是，在因子分析中，题项9也归入“课堂氛围”因子。该项平均得分低于其他题项，说明中学英语教师在课堂教学中显得过于严肃，相对缺乏幽默感，课堂教学氛围还有待改善。题项11和12归为同一因子，主要涉及学生在学习过程中的团队合作，因子命名为“团队合作”。中学英语教师在这两个题项上得分低于其他题项。这说明中学英语教师在教学中对学生团队合作精神的培养重视不够。题项14涉及的是课堂行为规范，归入“行为规范”因子。该题项得分低于其他题项，表明我国英语教学中课堂行为规范的建立缺乏学生的参与，大多由教师单方面强加给学生，这可能对学生的课堂学习积极性带来一定的负面影响。
2.动机激发策略的描述统计分析
题项27和28在因子分析中归入同一因子，涉及的是对英语学习的工具性价值认识，因此命名为“工具性动机”。由此可见，我国英语教师在教学中往往通过提供英语学习的外部诱因，激发学生的学习动机。题项31归入“成功期望”因子，其中各题项均与教师提高学生成功期望值有关。由此可见，我国英语教师提高学生成功期望的主要手段是给予学生学习上的助力。这种做法虽然有助于提高学生的英语学习信心，增强学习的动力，但也可能导致学生缺乏独立面对困难的勇气和能力，造成依赖心理，有一定的副作用。题项34与英语学习过程中的目标导向有关，归入因子“目标导向”中。调查结果表明，我国英语教师在教学中往往要求学生以学习目标为导向。这样做不但可把学生的注意力吸引到学习任务上来，而且有助于强化英语学习本身的内在价值（布罗菲，2005:22）。
榜样可以激发学生的学习热情，强化英语学习的价值。题项19和20归属于“树立榜样”因子。这两项的得分低于平均分，表明中学英语教师对学习榜样在激发学生英语学习动机上的作用认识不足。题项24和25归入“融入性动机”因子。这两项的得分情况也进一步证实了华惠芳(1998)对学生英语学习动机的调查结果。这与我国中学英语教学的目标导向有关。中学英语教学目标不是一种出国外语培训，而是以升学为导向的。因此，教师在激发学生学习动机时往往强调英语学习的工具性价值，而不太会去激发学生融入英语国家文化的动机。
3.动机维持策略的描述统计分析
从题项49、58和64可以发现，中学英语教师在课堂教学中常常鼓励学生参与教学互动过程，并在此过程中使学生获得成功体验，从正面强化学生的学习信心。教师的鼓励有助于降低学生的焦虑程度，提高英语学习的积极性。题项67得分高于平均分，说明中学英语教师在教学过程中大多能有意识地传授学生一些英语学习方法和策略，以提高学生的学习效果。这样也有助于提高学生的英语学习动机。
题项45、47和53在因子分析中归入同一因子，因主要涉及学生主体能动性的发挥，故命名为“学生主体性”。可以发现，中学英语教师在英语教学中还是过于强调教师在英语教学中的主导性作用，而对学生在学习过程中个体兴趣和能力的作用认识不足，或对学生的学习主动性不具备足够的信心。题项55与目标教学有关，归入因子“目标教学”。该题项得分低于平均分，似乎与题项34的得分情况显得有些矛盾。这表明，中学英语教师虽然常常要求学生制定英语学习目标，但对教学目标的落实情况监督不够，因而造成两者脱节。
4.反思评价策略的描述统计分析
题项76和78在因子分析中归入同一因子，由于这些策略的目的均在于促使学生形成积极的内归因倾向，因而命名为“促使内归因”因子。统计分析表明，中学英语教师在教学中能够有意识地帮助学生形成正确的归因方式，使他们把学习成绩的好坏与个体的努力程度联系起来，从而促使他们努力学习。题项79归入因子“减少成绩评定的负面影响”，表明中学英语教师注意到成绩评定可能对学习成绩差的学生产生负面影响，因此在教学中会有意识地鼓励那些学习成绩差但依然努力的学生。
题项87、85和88均归入同一因子，由于这些题项均与提高学生学习成就感有关，故因子被命名为“成就感的提高”。然而，统计数据表明题项87的得分高于平均分，而85和88则低于平均分。这表明，中学英语教师在提高学生的学习成就感时，往往以精神鼓励为主，较少采用物质奖励的形式。而且，中学英语教师较少为学生提供自我展示学习成果的机会，这可能是因为在中学与英语学习相关的课外活动较少。
5.动机激发策略四个阶段的比较分析
上文对四个分量表中各题项的得分情况的描述分析，揭示了中学英语教师教学中常用的动机激发策略以及较少使用的动机激发策略。但是，这只是针对具体的某项行为而言的，并不能从宏观上反映我国中学英语教师的动机激发策略使用情况。
从宏观上看，动机激发条件、动机激发实施、动机水平维持和动机反思评价四个阶段构成了一个完整的动机激发过程。学生英语学习动机的激发必须建立在一定的前提条件上，如良好的师生关系、愉快的学习氛围和富有合作精神的团队；在此前提条件下，教师具体实施动机激发策略，如增强学生对英语学习的兴趣、提高学生对英语学习成功的期望等；在学习过程中，教师还要采取措施维护学生的语言学习兴趣，避免学生对学习产生厌倦或畏惧情绪，避免学生因其他因素的影响而偏离学习目标或丧失学习兴趣；学生对自己的行为结果往往会做出反思性的评价，这种评价会对其后的行为动机产生影响，教师可以相应地采取一些方法帮助和鼓励学生形成正确的自我评价，从而进一步激发学生的英语学习动机。为了了解我国中学英语教师在这四个阶段的动机激发策略的使用情况，我们对各阶段得分情况进行了统计分析。
从表9我们可知，除了在动机激发实施阶段外，中学英语教师在其他三个阶段的平均得分都超过4分，这说明他们都有着较高的动机意识，在教学中能普遍采取一些策略激发学生的英语学习动机。但是，我们也发现，四个阶段的平均得分高低不一，动机维持阶段得分最高，而动机激发阶段得分最低。为了了解四个阶段的平均分之间的差异性，我们对其进行了单因素方差分析，结果发现组间差异达到显著性水平。接着，我们又对四个阶段进行了多重比较分析：
从上表我们可知，四个阶段中动机激发实施阶段的得分最低，且差异达到显著性水平，而其他各阶段间的差异不具备显著性。这说明，中学英语教师在动机激发实施阶段做得还不够。结合表4的情况来看，中学英语教师应该充分发挥榜样在学习中的激励作用，加大英语学习成功案例的宣传。同时，教师应鼓励学生与西方人士进行语言文化交流，学以致用，且在语言运用中获得提高。这样不但可以提高学生的成就感，也能提高学生的学习热情。