一、学龄前儿童自主游戏中的心理特征
（一）重视自我满足
应用幼儿园内的儿童用健身器材进行游戏，是自主游戏的重要方式。而在这一过程中，学龄前儿童由于对自我有一定程度的偏执，会促使他们产生对分享行为的排斥。例如在儿童自主用摇摆式健身器时，就容易出现三人左右的机器有五名左右的儿童进行哄抢，且占据了器材的儿童往往长久地使用而不会适时让给他人，这正是学龄前儿童以满足自我为前提的自主游戏心理的表现。
（二）结伴意识萌芽
由于大部分游戏器材或游戏道具都允许数名儿童同时进行游玩，这也便意味着儿童在自主游戏中并非单独进行游戏行为，而是需要与二至三名伙伴一同游戏。此时，相处融洽的儿童之间就会从朋友关系延伸至游戏中的伙伴关系，这一游戏习惯的背后，正是儿童通过自主游戏提升了对群体意识的敏感度，期望通过寻找具有相似性的伙伴来降低自己在自主游戏中的孤独感。值得教师注意的是，一旦自主游戏的群体固定下来后便很难再度容纳新成员，未及时融入群体的孩子就会遭到孤立。
（三）学习意识强烈
学龄前儿童对自主游戏中自我进行的实践行为能够进行切实的反思与总结。例如在儿童三人一组进行拼积木古堡的自主游戏中，在初期孩子搭起的积木古堡总是头重脚轻，越往上叠面积越大，很容易倒塌。在经历数次失败后，他们自然就开始了试错的实验，例如将组件摆放顺序调换、上下结构对调等，最终就能自主完成对拼积木的经验总结，通过自主游戏完成技能与常识性的学习。
二、学前教育中的自主游戏具体实施方案
（一）巧妙制造“冲突”，客服利己思维
教师不应将儿童在自主游戏中的自我满足心理看作游戏活动的阻碍，恰恰相反，正因为这种利己心理引起的冲突在学前教育开展的自主游戏中占据较大比重，教师才应当设置器材或空间上的矛盾空间，促使儿童自主思考解决方案。例如，在园内操场进行20人的游戏，让儿童进行自主安排。在初期，20个儿童会自己选择进行分组，然后开展4至5种不同的游戏，但一旦到了具体实行后，儿童就会发觉捉迷藏的人和玩老鹰捉小鸡的人总是会撞到一起，园区的空间不足以同时进行过多的游戏。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆此时，儿童就不得不对满足自我的心理倾向做出调整，一方面，最占空间的“捉迷藏”组的儿童自主加入了其他能够满足自己需求的游戏，实现了成员重组；另一方面，各个游戏的组织者之间合理安排了时间表，先让跳格子和跳皮筋的人玩3分钟，再让玩“木头人”和丢手绢的人玩3分钟，实现了时间的合理安排。整个过程中，儿童通过自主处理游戏中的矛盾，客服了利己思维的桎梏，提升了自己的社交能力与组织能力。
（二）设置必需人数，促进社交拓展
在游戏的长期体验中，往往会出现集群玩耍的现象，此时若玩伴群体出现了固化，就会妨碍通过游戏拓展学生社交网络、培养交流能力的初衷。教师可以提前观察孩子普遍的集群人数规模，例如当孩子之间往往2-3人为一个小集体时，就可以设置一个围着四角桌子进行团队拼图的自主竞赛活动。此时，任意一个儿童群体都无法单独完成竞赛活动，因此，儿童就必须通过自主邀请或主动申请的方式，来完成四人的组队。在这一过程中，儿童自主通过交流打破了初次交往的坚冰，同时也拓展了自身的社交网络，充分促进了儿童在自主游戏中得到的社交锻炼。
（三）弱化胜负概念，允许试错学习
自主游戏的初衷本就在于使学龄前儿童通过探索获取知识，但在胜负游戏中往往只有“极个别的胜利者”，这意味着孩子们非赢即输，失败后就容易对自己的自主尝试行为产生质疑。此时，教师应当合理调节游戏的目的，转变“胜利条件”，例如在用萝卜组出不同样子的作品的游戏中，不强调让学生做得比其他人更好，而是要求创新。在胜负观被消解后，孩子就会思考如何以自己的方式创作出只属于自己的作品，之后就出现了有的学生以堆叠的方式制作了一个可爱的猪八戒，而有的学生则用细条状的萝卜拼了一个自行车。毫无疑问，孩子在自行思考创作时，当以突破自我、追求新鲜体验为目的进行游戏才能够让其充分发挥自己的想象力，才能使自主游戏真正成为孩子通过探索进行不断试错最终实现知识的学习与创意的制作的绝妙舞台。
结语
幼儿园儿童处于心智发育的初期，这一阶段的儿童在参与游戏的过程中容易受到他人意见的牵制，尤其是对教师的安排十分重视。因此，教师必须合理设置游戏的器材、人数与机制，让孩子能够在自主探索与交际中实现自我素养的培育，使幼儿园开展的自主游戏活动，真正成为学生探索、学习、玩耍的快乐时光。让学龄前儿童的世界观、人生观建设能够在其自主进行游戏活动的探索中得到实现。
参考文献：
[1]马昀钰.幼儿园自主游戏的开展策略思考[J].科学咨询(教育科研),2019(05):154.
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[3]汪天水. 幼儿园自主游戏分享环节的教育功能研究[D].华东师范大学,2013.
论文作者:曾荣
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年7月14期
论文发表时间:2020/1/16
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