摘要：思维导图作为一种新的思维方式，也可以看作是一种非常有效的信息处理系统。思维导图在初中语文教学中的应用，使学生的思维从抽象、复杂的文本中解放出来，使学生的思维形象化、形象化；运用图文并茂的知识体系，可以锻炼学生的编辑思维能力，提高学生的学习效率，增强记忆效果，培养学生的自主学习能力和发展能力。
关键词：初中文言；思维导图；文言教学；实践策略
中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2019）09-197-01
文言虽然简练，但由于时代的原因，有些很难理解。传统的教学方法很难有效地调动学生的学习兴趣。为了使学生更顺利地学习古典汉语，老师可以引导学生从浅到深，从易到难预习课文，挖掘课文意义，解读文章，总结词汇，翻译句子，课后适当扩展。坚持按照这五个步骤预习，学生学习文言文的能力会在无形中得到提高。
一、利用思维导图强化课堂学习
（一）课前引导预习
在预习过程中，学生利用思维导图对文言文做出初步的印象。他们自己总结并整理出三幅思维图：理性的文言文句词，无法肯定意思的文言文句词以及完全不明其意的文言文句词。在课堂上，梳理自己的世界，巩固基础，关注不确定和完全未知，解决问题。同时，为了提高学生对古典汉语的印象，教师可以引导学生将颜色融入到思维导图中，使学生在预览过程中通过使用色彩导图加深对古典汉语的印象。比如，在预习《爱莲说》时，教师可以指导学生借助想象，在自己的大脑中创造一幅莲花图，并逐字逐句地丰满这幅莲花图，在其中描摹色彩，并理解“莲”的含义，粉色，绿叶，叶下淤泥，从而分析《爱莲说》的主题。如此能够锻炼学生的思维能力，联想能力，并且能够加深学生对《爱莲说》的印象，提高文言文的感悟能力。
（二）课中自主学习
在课堂上，学生可以根据老师的教学，重新完善自己的思维导图。同时，学生可以利用思维导图来学习和区分课堂上的主次点。在课堂学习过程中，学生还应学会运用思维导图进行总结。教师可以鼓励学生在课堂上灵活运用零散的思维导图，不断补充词句知识，加深学生对词句的理解。或者教师可以提前补充学生，并充分告知他们文章中某些特殊词汇的含义，使学生能够完成记忆，将特殊词汇转化为思维图中的第二个主题，然后发散思维，积累词汇的含义，帮助学生以后学文言文更顺利。教师还可以提前让学生好做笔记，借助文字记录创造一个思维导图，部分学生可以使用图形文字共同绘制的思维导图模式，或是使用文字记录关键词，将其含义应用图形记录。在日后翻阅笔记复习的时候，学生不仅可以再次回忆知识点，也能够加深记忆。同时，这种图文式思维导图能够锻炼学生的想象力，更为灵活。
（三）课后及时巩固
当学习完一篇或一个单元文言文之后，教师要引导学生及时复习，特别提醒学生在复习文言文知识的时候，需要深化知识，熟练学习技能，完善思维网格。教师要让学生明白，课后复习，就是为了能够将课前预习所获取的知识点与课中学习到的知识点及时进行汇总整理，并深化个体思维，形成学生个人的文言文知识体系。他日再复习时，再次整合，学习会更为高效。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆通过思维导图，学生能够通过关键词与多个知识点相连，能够更好地梳理文言文知识，也能够建立起自己的知识空间，有助于文言文学习。
二、运用思维导图加强文言文句词理解
对一词多义的归纳理解，让学生自如地运用在文言文学习中。学生要理解字词的多种含义，在看到一个词汇的时候，学生脑海中会出现多种含义，这个时候联合词汇的上下文，就能够确定含义了。这种方法其实就是利用思维导图展开记忆词汇含义。学生在应用思维导图记忆词汇的时候，其实就是在脑海中制造了一个树形图，词汇就是树形图的中心，而词汇的各个含义就是树形图的各个枝丫。
比如“之”字，一是主要用作代词：1.可以代人、代物、代事。代人多是第三人称。译为“他”（他们）、“它”（它们）。作宾语或兼语，不作主语。 例如： 作《师说》以贻之。（代人，作宾语。） 輮使之然也。（代物，作兼语。） 人非生而知之者。（《师说》，代事理，作宾语。）2.指示代词，表近指。可译为"这"，通常作复指性定语。如： 均之二策。二是主要用作助词，也分几种情况： 1.结构助词，定语的标志。用在定语和中心语（名词）之间，可译为“的”，有的可不译。如： 若能以吴、越之众与中国抗衡。道之所存，师之所存也。2.结构助词，补语的标志。用在中心语（动词、形容词）和补语之间，可译为“得” 古人之观于天地、山川、草木、鸟兽，往往有得，以其求思之深而无不在也。3.结构助词，宾语前置的标志。用在被提前的宾语之后，动词谓语或介词之前，译时应省去。如： 宋何罪之有？，即“宋有何罪”）等。通过树形图，将“之”形成一个中心主题，根据”之“的各个含义分散无数枝丫，并根据每一个含义，再次分散枝丫，枝丫也能够与“之”进行联合，同时，枝丫也可以转化为第二中心，最后形成一个广阔的树形图。
三、利用思维导图巩固文言文基础
利用思维导图的整体性与发散性能够帮助学生学习文言文，认识文言文，理解文言文。提高学生对于文言文的认识理解，学生在学习过程中自然会轻松很多。
教师可以鼓励学生自己做一个有关于文言文的思维导图，文言文基础知识是中心主题，第一分支是文章虚词，古代文化常识，古今释义，文言句式的结构。这些第一分支都可以变成第二个中心主题，进行发散，比如古今释义可以延伸到词类活用，词类活用又可以延伸到名词活用，动词活用，形容词活用，数词活用，等等。学生自己画好文言文基础知识的思维导图后，反复学习，长时间就会变成一种常识，学生的文言文基础自然而然就得到了巩固。而后学生可以根据自己画的文言文基础知识导图预习文言文，复习文言文，并且系统学习文言文，帮助学生全面找到文言文知识点。在预习文言文的时候，学生可以根据文言文思维导图对所学的这一篇文言文进行归纳整理。比如《马说》一文，总结文中三个“之”的含义，“祗辱于奴隶人之手”“策之不以其道”“鸣之而不能通其意”中“之”的含义分别是的，千里马，音节助词。
综上所述，思维导图能够帮助那些记忆力较差的学生学习，在开展文言文教学时，学生通过思维导图能够更好地梳理知识，吸收知识，理解知识，加深学生的印象，帮助学生学习。同时，在文言文教学中积极地运用思维导图，也能够清楚地展现思维导图的效果，锻炼学生的想象力，提高其文言文的阅读能力。
参考文献
[1]邵笑冬.思维导图在初中语文阅读教学中的应用[J].吉林教育,2018,(29):56.
[2]吴蓉.思维导图在初中语文教学中的应用[J].语文教学与研究,2018,(16):129.
论文作者:余成碧,喻宏伟
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年9月17期
论文发表时间:2019/10/21
标签：文言文论文; 思维论文; 学生论文; 含义论文; 文言论文; 词汇论文; 助词论文; 《基础教育课程》2019年9月17期论文;