初中化学课程评价方案的研究，本文主要内容关键词为：评价论文,课程论文,初中化学论文,方案论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
我国新的一轮课程改革正在义务教育的各个年级深入实施。影响课程改革深入发展的因素很多，其中重要因素之一就是课程评价体系。新课程实施以前的传统的课程评价取向重甄别轻发展，重结果轻过程，重知识技能轻情感、态度与价值观的发展，评价形式、评价内容、评价主体单一，教师、学生分别处于被动地位。笔者长期从事中学化学教育教学的研究，面对课程评价中问题多、困难大的实际和教育发展的实际需要，深感有义务在初中化学课程评价这个子系统中作出有实际意义的探索，并拿出评价的“靶样”激起同仁们批判性的思考、研究与实践。
一、初中化学课程评价的基本理念
（一）重视发展
评价体系的制定以有利于学生发展、教师提高为基本出发点，即以人为本。一方面，要促进学生的全面发展和个性特长的发展，即知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观、创新精神等的协调发展；另一方面，既要有利于教师好学上进，自我反思、合作共事，又要有利于教师教育教学素质、学科专业素质的提高。
（二）重视过程
学生在学习化学的过程中，会获得新的知识与技能，这是学生持续发展的基础；同时，在学习化学的过程中，还要学会探究问题的方法，学会学习，认识自己是学习的主体，形成积极主动的学习态度，养成善于发现问题、分析解决问题的习惯，这是学生持续发展的能力；在学习化学的过程中，学生的情感、态度、价值观也会得到形成和发展，这是学生持续发展的动力。教师的教学过程既是教育思想、观念的展示，也是教育教学素质、学科专业素质的展示，优点、长处要继续发扬，缺点、不足要反思整改，评价只有充分关注教和学的全过程，教师提高、学生发展才能落到实处。
（三）重视评价多元
化学课程的评价，教师、学生既是评价的客体，更是评价的主体，自我反思总结，制定改进教或学的计划和方案，其意义和作用更为重大。当然，教师之间、师生之间、生生之间，校长、家长都可以进行评教、评学。既可定性评价，也可定量评价，也可两者结合，在测量的方式上可以口试、笔试（开卷、闭卷）、查看档案袋、观察实验操作、查看探究活动过程和结果……
（四）重视简便易行
简便才利于操作，才能被师生所接受，这是实施化学课程评价的基本要求。无论是评价指标体系的建立，还是评价标准的确定，都要面对教学实际，使内容和要求在实施的过程中较易感受到，较易作出判断，使评价的过程和结果能发挥诊断、激励、导向等多种功能。
二、初中化学课程的主要评价内容及说明
初中化学课程评价包括以下主要内容：对学校化学教学工作的综合评价，对化学教师的综合评价，对化学课堂教学的评价，对学生学习化学课程的综合评价，对考试、考查的评价等，现分述如下。
（一）对学校化学教学工作的综合评价
对一所学校化学教学工作的综合评价要关注化学教学的整体效益，从学生的学来反映教师的教。如是否按课时计划开课，实验（演示实验、学生实验）完成率（开出率），学生对化学课程的兴趣（％），对化学课的满意率（％），学生是否形成用化学视角认识物质世界的思维方法，学生学习过程中合作交流、反思整改的习惯是否形成，各类测验、考试中学生的平均得分率，学生课堂内外活动的成果数量，这些都是综合考查一所学校化学教学工作值得关注的有关方面（参见表1）。总之，对一所学校化学教学工作的综合评价，应从多个方面定性与定量相结合，宏观地反映教学全过程的绩效，仅凭听几节课是难以作出综合评价的。
表1 学校化学教学综合评价表
被评学校__________评价时间__________
┌──────┬──────────────┬──────────┐
│││ 评定等级（A、B、C）│
│ 评价项目 │评价信息采集││
││├────┬─────┤
│││各项等级│ 综合等级 │
├──────┼──────────────┼────┼─────┤
││1.____节/周____计划（填 ││ │
│一、开课情 │││ │
││“大于”或“等于”）││ │
│况 │││ │
││2.大于计划____节││ │
├──────┼──────────────┼────┤ │
││3.演示实验应开____个，实开 ││ │
│二、实验开 │个，开出率____％││ │
│├──────────────┤│ │
│设情况 │4.学生实验应开____个，实开 ││ │
││个，开出率____％││ │
├──────┼──────────────┼────┤ │
│三、学生对 │5.课堂教学满意率____％ ││ │
│├──────────────┤│ │
│化学课的满 │││ │
│意率│6.实验教学满意率____％ ││ │
├──────┼──────────────┼────┤ │
│四、学生对 │││ │
│作业、笔记、│7.≥80％□ ││ │
│考卷等的反 │8.60％～79％□ ││ │
│思、修订、 │9.≤59％□ ││ │
│整改习惯│││ │
├──────┼──────────────┼────┤ │
│五、各种测 │10.形成性测试____
││ │
│试平均得分 │11.阶段性测试____
││ │
│率 │12.总结性测试____
││ │
├──────┼──────────────┼────┤ │
│六、学生活 │13.≥60％
□ ││ │
│动成果占有 │14.20％～59％
□ ││ │
│率 │15.≤19％
□ ││ │
├──────┼──────────────┴────┴─────┤
│ 考核组│ │
│ 评 语│考核组组长________│
└──────┴─────────────────────────┘
考核评价以采集的信息作为各项评定等级的依据。在1、2中按计划开课的评A，周学时超1节的评B，周学时超1节以上的评C；在3、4两项中，平均开出率不低于95％的评A，80％～94％的评B，不大于79％的评C；在5、6中学生对化学课堂教学及实验教学的满意率（取均值）不低于85％的评A，75％～84％的评B，不大于74％的评C；采集的信息凡符合7、8、9、13、14、15者，在其后的方框内划“√”（化学竞赛获省市级以上奖项的学生数，应进入活动成果占有率内）；符合7、13的相关项分别评为A，符合8、14的分别评为B、符合9和15的分别评为C；对10、11、12三项的和取均值，不低于0.8的评A，0.65～0.79的评B，不大于0.64的评C。对于综合评价，凡“一”项评C的综合不能评A，“三、六”两项都评C的综合不能评A，除以上说明外，综合等级的评定采用统计的方法确定。综合评为A等说明良好，评为B等说明合格，评为C等说明不够合格（以下同）。对“三”的信息采集说明：各班采用9点抽样，即前、中、后三排学生中，各取左、中、右学生各1人，共计9人（也可以随机抽样），将学生集中，再发标有“满意”“较满意”“不够满意”三个选项的问卷卡让学生自主打“√”，问卷中不设学生姓名栏、教师姓名栏，以便学生真实反映情况。
（二）对化学教师的综合评价
教师是教学工作的组织者、实施者、学生学习的指导者。对教师个体作出客观、公正的评价，有利于调动教师教学的积极性，引导教师按教育规律施教，既有利于提高化学教师的素质，又有利于提高化学教学的质量。评价教师个体要从基本素质、工作态度、工作效果等方面进行，采用自评与他评相结合，在他评中，高度关注学生对教师的总体评价是至关重要的（参见表2）。
表2 中学化学教师综合评价表
教师姓名_______所在学校_______评价时间_______
┌──┬─────────────┬───────────────────────┐
││ │ 评定等级（A、B、C） │
││ ├────┬─────┬────┬────┬──┤
│评价│ ││ │ 考 核 │学 生 ││
││ 评价子项 │ 自 评 │ 教研组评 │││综合│
│主项│ ││ │ 组 评 │评 ││
││ │（0.2） │ （0.2） │││评 │
││ ││ │ （0.2）│（0.4） ││
├──┼─────────────┼────┼─────┼────┼────┼──┤
││1.爱国、爱岗、爱生、敬业 ││ ││││
││程度 ││ ││││
│├─────────────┼────┼─────┼────┼────┼──┤
│ 基 │2.学识水平、语言表达能││ ││││
│ 本 │ ││ ││││
│ 素 │力、学习意识、反思进取││ ││││
│ 质 │意识 ││ ││││
│├─────────────┼────┼─────┼────┼────┼──┤
││3.对教育功能、学生发展││ ││││
││重要性的认识 ││ ││││
├──┼─────────────┼────┼─────┼────┼────┼──┤
││4.贴切把握教材内客、课││ ││││
││标要求的能力 ││ ││││
│├─────────────┼────┼─────┼────┼────┼──┤
│ 教 │5.教学组织能力││ ││││
│├─────────────┼────┼─────┼────┼────┼──┤
│ 学 │6.教学方法、教学手段的││ ││││
│ 能 │ ││ ││││
│ 力 │运用 ││ ││││
│├─────────────┼────┼─────┼────┼────┼──┤
││7.驾驭课堂、处理突发事││ ││││
││件的能力 ││ ││││
├──┼─────────────┼────┼─────┼────┼────┼──┤
││8.学生养成爱学、好学、││ ││││
││善思、善用、反省、调整习 ││ ││││
││惯的程度 ││ ││││
│├─────────────┼────┼─────┼────┼────┼──┤
││9.学生在知识与技能、过││ ││││
││程与方法、情感、态度与││ ││││
││价值观三维目标上的达 ││ ││││
│ 教 │成程度││ ││││
│ 学 │ ││ ││││
│├─────────────┼────┼─────┼────┼────┼──┤
│ 绩 │10.学生能以化学视角认 ││ ││││
│ 效 │ ││ ││││
││识物质世界，个性特长得││ ││││
││到发展，在发明、小制作、 ││ ││││
││化学竞赛中的表现 ││ ││││
│├─────────────┼────┼─────┼────┼────┼──┤
││11.教师在县级以上报
││ ││││
││刊、学术会议上发表、交││ ││││
││流教学论文││ ││││
└──┴─────────────┴────┴─────┴────┴────┴──┘
考核评价说明：1.为了客观、公平、公正评价化学教师个体，必须多视角采集信息，考核组应分别召集学生、教研组教师、家长召开座谈会，与被评教师进行面谈交流，查看教案、学生作业、学生成绩表、学生档案袋，听课等。对三个主项的11个子项，有针对性地采集相关信息数据。对于在座谈会上信息的采集，既可以发放问卷表，也可以就某个子项提出要求，观察、统计大家发言的趋势。本表中11个评价子项，四个方面的评价主体分别评出等级，综合栏由考核组处理，权重分配如下：自评、教研组评、考核组评各占0.2，学生评价占0.4，然后求和。例如：学生评这一纵行的11个子项实评结果为6A、3B、2C，则综合时计2.4A、1.2B、0.8C。综合结果以加和后系数最大的等级为准。如11个子项四方面评价的和为3A、6B、2C，则综合评价为B。
（三）对化学课堂教学的评价
课堂教学是实施课程计划的主渠道，课堂教学评价是课程评价体系中的重要环节。课堂教学既要重过程也要重结果，注意形式受内容制约、形式为目的服务的原则，要关注一堂课教学目标的制定、教学内容的选择，更要关注教学过程设计、学生主动参与度、体验和感受。对一堂课的评价，既可教师自评，也可他评，在他评中，仅评委的评价是不够的，要关注学生对课堂教学的评价，一堂课的优秀与否，学生是有较多的发言权的。学生和评委对主项的评价权重相等（参见表3）。
表3 中学化学课堂教学评价表
教师姓名_____所在学校_____评价时间_____
课题名称__________评课人姓名__________
┌─────┬─────────┬──────┬──────┬──────┐
│ │ │││
综合评
│
│ │ │
评委评
│
学生评
││
│ 评价主项 │评价子项 │││ （评委） │
│ │ │（A、B、C） │（A、B、C） ││
│ │ │││ （A、B、C）│
├─────┼─────────┼──────┼──────┼──────┤
│ │1.目标制定符合课 ││││
│教│标要求的程度 ││││
│ ├─────────┤│││
│学│2.目标制定符合学 ││││
│目│生认知水平的程度 ││││
│ ├─────────┤│││
│标│ ││││
│ （0.1） │3.三维目标侧重体 ││││
│ │现的合理程度 ││││
└─────┴─────────┴──────┴──────┴──────┘
┌─────┬──────────┬─┬─┬─┐
│ │4.设疑激思，引导学 │ │ │ │
│ │生主动参与的程度│ │ │ │
│ ├──────────┤ │ │ │
│ │5.科学筛选整合内│ │ │ │
│ │容，突出重点，突破 │ │ │ │
│ │难点的程度 │ │ │ │
│ ├──────────┤ │ │ │
│ │6.教学方法、教学手 │ │ │ │
│教│段运用合理的程度│ │ │ │
│ ├──────────┤ │ │ │
│学│7.学生积极自主参│ │ │ │
│过│与的程度│ │ │ │
│ ├──────────┤ │ │ │
│ │8.教师语言简捷流│ │ │ │
│程│畅及板书规范的程│ │ │ │
│ （0.7） ││ │ │ │
│ │度 │ │ │ │
│ ├──────────┤ │ │ │
│ │9.课堂气氛民主平│ │ │ │
│ │等、宽松融洽的程度 │ │ │ │
│ ├──────────┤ │ │ │
│ │10.师生互动、配合
│ │ │ │
│ │默契的程度 │ │ │ │
│ ├──────────┤ │ │ │
│ │11.教师言、行表现
│ │ │ │
│ │的育人作用 │ │ │ │
├─────┼──────────┼─┼─┤ │
│教│12.本课题知识与技
│ │ │ │
│学│能达标程度 │ │ │ │
│ ├──────────┤ │ │ │
│ │13.本课题学习有利
│ │ │ │
│效│于学生重视过程与│ │ │ │
│果│方法，形成情感、态 │ │ │ │
│ （0.2） ││ │ │ │
│ │度与价值观的程度│ │ │ │
├─────┴──────────┴─┴─┴─┤
│本课特色说明│
├──────────────────────┤
│评委评语： │
└──────────────────────┘
评价说明：中学化学课堂教学评价采用定性模糊评价方法。评委对三个主项中的共计13个子项，根据自己对课标、教材的认识，结合自己在课堂中听课的感受、体验作出等级评价，然后根据三个主项目的权重，标定本主项目的等级系数，如有多个评委，取等级系数的均值作为综合评价统计的依据。关于学生评价的说明：课前评委对学生采取抽样（九点抽样、随机抽样或按座位取单、双号），给抽样学生每人发一张评价表，说明对主项目的总体评价要求（感觉良好评A、感觉较好评B、感觉有些不足评C），下课时将评价表交评委标定权重并统计。评委综合评价时，将所有A、B、C的系数分别相加，取最大系数的等级为该课的综合等级。
（四）对学生学习化学课程情况的综合评价
在化学教育过程中，对学生学习化学课程情况的综合评价通常在期末或学年末进行。评价既要关注知识与技能的发展，也要关注化学学习方法、化学思维方法、科学探究意识的形成和发展，还要关注浓厚兴趣、坚强意志、科学态度、反思习惯的形成和发展。实施时，可采用自评与他评相结合、定性与定量相结合的办法。在评定学生成绩时，测验、实验考查等是必不可少的（参见表4）。
表4 学生学习化学的综合评价表
学生姓名__________所在学校、班次__________
┌──────┬───────────────┬───────┬────┐
││ │ 评定成绩││
│ 评价项目 │ 评价内容 │ │教师评语│
││ │（教师/学生） ││
├──────┼───────────────┼─┬─────┼────┤
│一、化学知 │1.期末成绩（40分）│ │ ││
│├───────────────┼─┤ ││
│识与技能的 │ │ │ ││
││2.平时成绩（16分）│ │ ││
│测试（56分）│ │ │ ││
├──────┼───────────────┼─┼─────┼────┤
││3.化学思维（质量守恒、能 │ │ ││
││量守恒、电荷守恒）（5分） │ │ ││
│├───────────────┼─┤ ││
│二、学习化 │4.敢于质疑提问（5分） │ │ ││
│├───────────────┼─┤ ││
││5.自主探索实践（实验）（5分） │ │ ││
│学的过程与 │ │ │ ││
│├───────────────┼─┤ ││
│方法（31分）│6.反思调整、合作交流（5分）
│ │ ││
│├───────────────┼─┤ ││
││7.个性特长发展（3分） │ │ ││
│├───────────────┼─┤ ││
││8.成长记录袋记录情况（4分）
│ │ ││
│├───────────────┼─┤ ││
││9.预习、归纳的习惯（4分） │ │ ││
├──────┼───────────────┼─┼─────┼────┤
││10.学习化学的兴趣（4分） │ │ ││
│├───────────────┼─┤ ││
│三、情感、态│11.学习化学的态度（3分） │ │ ││
│├───────────────┼─┤ ││
││12.探索真知的意志品质、服 │ │ ││
│度与价值观 │ │ │ ││
││从真理的科学态度（3分）
│ │ ││
│（13分）│ │ │ ││
│├───────────────┼─┤ ││
││13.认识化学对社会发展的贡 │ │ ││
││献和责任（3分）
│ │ ││
├──────┴───────────────┴─┴─────┴────┤
│综合评价成绩 │
├─┬────────┬───────────┬────────────┤
│学││ ││
│生││家││
│自││长││
│评││评││
│ ││语││
│语││ ││
└─┴────────┴───────────┴────────────┘
评价填表说明：1.期末成绩=期末卷面成绩×40％；2.平时成绩=[各阶段测验成绩的均值（100分制）+作业成绩均值（100分制）×50％]×16％；3.作业成绩考评（作业全，错误少并修订，计≥90分；作业全，有少量的错误，基本修订，计80～89分；作业全，有不同程度的错误，修订不全，计≤79分），如果平时作业已评定成绩，统计时直接取均值就可以了。
评价内容的简要说明如下。1.考试、测验及作业的试题要整体考虑学生的发展，既关注基础性、实践性，也关注整体性、开放性，凡学生对某次考试、测验的成绩不满意，可以在适当的时间内重考重测，并以学生较为满意的成绩给予认定。2.评价内容中的1、2两项由教师评定，3～13项分别由学生自己和教师单独评定再取均值作为该评价主项的成绩和综合评定成绩的依据。3.各方评语仅作为观察学生发展变化的依据，以便学生调整和教师、家长指导宏观学习的策略。4.学习档案袋记录的材料通常包括：（1）各阶段学习计划；（2）考试、测验、实验、活动或阶段学习后的体会、认识、反思；（3）各种考试、测验的试卷，引起自己深思的典型作业；（4）自己对教材、教学提出的有意义的问题及探究过程和结果；（5）各种化学小制作、小论文；（6）自编化学小报，自编有意义的试题；（7）对生产、生活中与化学有关的实际问题提出的见解、解决的方案等。
（五）对考试、考查的评价
考试、考查（主要指化学实验和化学实践活动等）是化学教学评价常用的手段和途径，其结果对课程的实施、评价功能的发挥将产生重大作用。
考试、考查评价的内容主要包括考试、考查内容的分析与认定；试题编制过程是否科学规范的分析与认定；试卷结构、考试（考查）过程是否科学、符合考试（考查）要求的分析与认定；考试（考查）结果的分析与应用等。考试既要关注终结性学习要求，更要关注形成性学习要求，还要区分水平参照考试与常模参照考试的功能差异，以便发挥各自对教学的导向、调控、激励等功能。
在中学化学教学过程中，考试在某些阶段是必不可少的。考试就是测量学生学习部分或全部教学内容后，应获得的学业成绩和学习、发展水平，有些是显形的，有些是隐形的。考试的结果直接影响课程总的评价结果、影响课程的实施，所以，必须以科学的态度认真对待。
考试从类型来看，分为水平参照性考试和常模参照性考试。初中化学的水平参照性考试的考试内容、目标要求都以课程标准的基本要求为依据，以分数或等第反映学生个体某阶段的学习成绩。其目的在于引导重视过程、及时反思、反馈、激励、调控、诊断教学。水平参照性考试没有甄别功能，不能人为地规定必须多少比例达标，多少比例不能达标，学生群体的成绩应该呈负偏态分布。水平参照性考试通常只关注考试的效度和信度。
常模参照性考试是在课程标准所规定的范围内，考查学生应具有的知识和技能的同时，以考查其学习潜能为基本目标，通过考试判断学生运用知识、技能解决实际问题的能力。常模参照性考试常以学生个体的标准分或原始分与参考群体做比较，观察个体在群体中的位次或百分位。常模参照性考试具有甄别功能，是必须正视的，考试的初衷之一就是要将参加考试的学生群体中不同水平层次的学生区分开来，以便应用考试结果。中考、高考就是典型的常模参照性考试。常模参照性考试十分关注试题的难度和区分度，考试的效度和信度。在中考升学率不断攀升的今天，中考应特别关注效度和信度，而难度和区分度只要基本合适就可以了。把有利于全面贯彻教育方针、实施素质教育、推进课改、促进学生发展作为各种考试评价的基本出发点。
1.关于阶段性评价
以一章、一个单元课题或一学期等为时空范围的学习评价为阶段性评价。阶段性评价的测验题及其间的作业题以课标要求为依据，应以知识、技能为基础，关注过程与方法、情感、态度与价值观。成绩记录如下所示：①阶段化学成绩=（阶段测验成绩+阶段作业成绩均值）×50％；②期末成绩=（综合评价成绩+期末卷面成绩）×50％。
2.关于毕业成绩评价
对三维课程目标的考查必须整体考虑，这是毕业考试题应充分关注的。为了体现重过程、重发展，毕业成绩的认定不能只看一次书面考试，可采用以下方法计算化学毕业成绩：化学毕业成绩=毕业卷面成绩×60％+九年级两学期期末化学成绩的均值×40％。
3.关于中考化学成绩评价的设想
中考涉及千家万户，中考学科成绩的公平性、公正性至关重要。这不仅需要中考管理严格规范，从命题角度讲，试题质量是核心，中考化学应单独成卷，为了体现试题的层次性，中考化学试卷可分为Ⅰ卷和Ⅱ卷。Ⅰ卷考查主要的基础知识、基本技能，其要求为识记、识别、理解水平，Ⅰ卷分值控制在60％左右；Ⅱ卷为理解、判断、应用水平，分值控制在40％左右。由于目前社会风气需要净化，由学校组织实施的毕业考试成绩建议暂不计入中考成绩总分。
如何确保设计出质量较高的试题呢？可从以下几方面入手。
（1）对命、审题人员进行资格审查。命、审题人员必须对课程标准、教材有准确把握和深刻认识，必须有扎实的学科专业知识、较好的语言、文字表达能力，懂得教育测量学。命题组、审题组应由资质合格的教研员和教师两部分人员组成。
（2）命题组应根据有关中考文件的要求，制，定试卷结构的双向细目表，然后分开各自独立命题、集中拼题。
（3）严格实行命、审分开制度，命题人员不审题，审题人员不命题。审题组产生初审意见后，要与命题组讨论沟通，双方取得共识的试题才能认定选用。
4.关于中考化学试题的举例
（1）已知烟草中的各种物质大约由几十种元素组成。当人吸烟时，会产生烟气和烟灰，经初步分析认为，烟气和烟灰大约由400多种物质组成，这400多种物质含有的元素大约有多少种？为什么？（Ⅱ卷题，理解水平层次试题）
（2）对电要十分注意安全，某山区有一中年男子在山坡的高处向低处的输电线排尿，结果造成触电身亡的悲剧。尿液接触输电线导电，说明尿液中一定含有（）。（Ⅰ卷题，理解水平层次试题）
A.导电的分子B.导电的原子
C.导电的离子D.导电的电子
（3）一瓶未开盖的啤酒，未见液体中有气泡，打开啤酒盖，冒出大量气泡，这种气泡是溶解在其中的CO[，2]由于开盖后瓶内压强减小挥发出来形成的。但一会儿，无论是倒在杯中的啤酒还是瓶中剩下的啤酒，都表现得比较安定不再冒气泡，实际上啤酒中还溶有一定量的CO[，2]，如果要使剩下啤酒中的CO[，2]被赶走，可采用的方法是：___________________________；请你设计实验，证明从啤酒中冒出的气体的确是CO[，2]。（Ⅱ卷题，理解、判断、体验水平层次试题）
（4）两瓶无标签的液体，只知道一瓶为25％的氢氧化钠溶液，另一瓶是山泉水，请你用三种不同的方法将它们鉴别出来。（Ⅱ卷题，本题方法多样、答案多元，为理解、判断、应用水平层次试题）
（对考查的评价本文略）
标签：综合评价论文; 课程评价论文; 化学论文; 初中化学论文; 中考成绩论文; 教学技能论文; 教学评价论文; 教学过程论文; 教师评价论文; 教师技能论文;