美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程的主动参与者、探索者。这样才能把学到的东西转化为自己的知识，才能使创新意识得到培养。”那么，在小学数学教学中应该如何创设主动参与的情境，培养学生的创新意识呢？
一、创设“悬念”情境，激发学生主动参与的兴趣。
“好的开始就是成功的一半。”在教学中，创设情境能激发学生学习的内动力，能促使学生积极主动地参与到教学活动之中。如果说“问题”是探索的材料，那么“悬念”便是促使探索的动力与“调味剂”。教师不但要提出可供学生思考的问题，更应该在每节课的开始创设悬念情境，设置教学内容和学生内在需求的“不平衡”，激发学生主动探究的兴趣和求知欲望。例如，在教学“毫米、分米的认识”时，我首先提出了这样的问题：“老师知道，同学们都非常喜欢看《孙悟空大闹天宫》的动画片，是吗？那么孙悟空使用的是什么兵器你们知道吗？（金箍棒。）你们知道金箍棒有什么特点吗？（能长能短。）今天老师把孙悟空的金箍棒给借来了（一根２米长的棍子和不足２厘米的金箍棒模型），你们能量出它们有多长吗？”同学们听了，个个情绪高涨，一种强烈的求知欲望油然而生，争先恐后地想来测量。教师抓住学生迫切求知的心情，及时地导入新课，学生的学习热情贯穿整节课的始终。
二、创设“空白”情境，使学生获得主动参与的空间。
创新总是和自主联系在一起的，就像生命离不开水、阳光和空气，学生学习不能没有时间和空间。因此，课堂教学中，教师应最大限度地给学生充足的时间和空间，组织学生观察、操作、思考、讨论，使学生在动手、动脑、动口中找到解决问题的办法。同时，更要为他们创设思维上的“空白”情境，使他们能静下心来，搜集丰富的资料，进行深邃的思考，以发挥其内在的创造力。例如，在教学“圆的周长”时，当导入新课后，我说：“请同学们想一想，你打算用什么方法求出圆的周长？”有的同学说：“我用绳围住圆一周，再用直尺量绳就能求出圆的周长。”还有的说：“我把圆放到直尺上滚动一周也能求出圆的周长。”……那就请同学们开动脑筋，用你喜欢的方法求出圆的周长，把测量的结果记录下来。然后学生一边汇报一边演示。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆我说：“有一块很大的圆形菜地，用刚才的方法求它的周长方便吗？能不能用一个简便的方法求出圆的周长呢？请同学们再量一下你刚才测量过的圆的直径和半径，仔细观察，认真比较一下，你从中能得到什么启示？”在此基础上，让各小组汇报测得的各圆的周长与直径，再引导学生计算周长与直径的比值分别是多少，看从中能发现什么，从而使学生获取新知——圆周率，进一步归纳总结出圆的周长计算公式。这样做，不仅为学生提供了自由地看、想、说、做的条件，促进学生多角度灵活地思维，使学生学得主动活泼，也促使学生不断地追求、探索、创新。
三、创设“成功”情境，使学生获得主动参与的乐趣。
苏霍姆林斯基说过：“一个孩子，如果从未尝过学习劳动的欢乐，从未体验过克服困难的骄傲——这是他的不幸。”因此，教师要努力创设“成功”情境，让每位学生在顺境学习中体验欢乐、在逆境探索中体验成功，那么，学习就会真正成为学生学习生活中的重要感情经历，使学生拥有主动参与的、丰富的情感体验。例如，一年级教学完“1”的认识后，在学生认识“1”的基础上，通过想象，让学生用“1”说一句话，学生争相说出：一支笔、一本书、一个小朋友……接着我出示一幅图：一片草地，草地上有一只小山羊和一只花公鸡。然后出示一只小白兔向这边跑来。我便继续引导学生：谁能用“1”说两句话或三句话？真是“一石激起千层浪”，片刻之后，一个同学竟然说出：“在一片绿油油的草地上，一只小山羊和一只花公鸡在捉迷藏，这时又跑来了一只小白兔。”我当场对这位同学的创新精神给予了表扬和鼓励，她那稚嫩的小脸上顿时绽开了成功的微笑。在她的启发诱导下，好多同学思维的门户也随之洞开，并不时地产生奇思妙想。通过这样创设情境让学生用“1”说话，不仅进一步认识了“1”，而且感到“1”在生活中的用处可大了，体现了数学知识的重要价值，使每个学生都获得了成功。在整个情境中，每一位学生都得到了不同层次的发展，体验到了探索的艰辛与成功的喜悦。
四、创设“活动”情境，使学生走上主动参与的舞台。
实践活动是知识内容的再现，通过学生熟悉的活动和游戏，使学生感受到生活周围到处有数学。在教学中，教师要根据学生的心理特点，创设活动情境，为他们搭设一个生活的“舞台”，为学生提供操作实践的机会，让他们在这个“舞台”中尽情地展示自己，使他们体验到数学源于生活、高于生活，从而不断地培养自己的创新意识。例如，在教学“常见的数量关系单价、数量、总价”一课时，课始，便以“超市”为基本活动情境，让学生上台买货，在买卖双方的对话中了解并掌握了单价、数量、总价的概念以及三者的数量关系。紧接着，以小组为单位，让学生自主开展买卖活动。活动中对学生进行明确的分工及要求：扮演顾客者必须口头编应用题，并用本节所学的数量关系进行解答；扮演售货员者必须根据顾客购买商品的情况，正确填写发票。这样，整堂课都融入活动中，学生不仅巩固了所学知识，更重要的是创设了一个充满生活气息的活动舞台，使学生体验到主动参与的无限乐趣，从而培养了他们的创新意识。
总之，把创设参与情境、培养创新意识作为学生学习过程中重要的运行机制，是完全遵循儿童心理发展特征和教育教学规律的。因此，教学中，要重视学生主动参与意识的培养，只有让学生主动参与探索知识的过程，才能使他们主动地发展，真正成为知识的发现者、学习的主人、高素质的合格人才。
论文作者:安永生
论文发表刊物:《中小学教育》2017年11月第295期
论文发表时间:2017/9/25
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