浅谈新课标理念下中学英语教师引导作用的发挥，本文主要内容关键词为：浅谈论文,新课标论文,英语教师论文,理念论文,作用论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
新的《普通高级中学英语课程标准》（实验稿）（下文简称为《新课标》）的总体目标是提高学生的综合语言运用能力，而综合语言运用能力的提高是建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展基础上的。在课堂教学中，多数教师都很重视讲解语言知识、培养语言技能，但是常常忽视培养学生的情感态度、学习策略和文化意识，而教师在这三个方面的有效引导可以真正把《新课标》理念转化为优质教学实践，提高学生的综合语言运用能力。
一、教师要发挥引导作用
1.引导学生发展积极的情感态度
情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。《新课标》中情感态度指兴趣、动机、自信等影响学生学习过程和学习效果的相关因素。教师要根据单元教学目标，挖掘、确定恰当的情感态度目标来积极引导学生思维的发展，培养学生对英语学习的兴趣和信心，对身边的人物、自然界，以及世界各国风土人情的积极情感与态度，帮助其形成明辨是非的能力、批判式思维的能力以及解决问题的能力，培养他们积极向上的人生价值观。
例如，人民教育出版社出版的高中英语教材（下文简称为SEFC）第1册(A)第5单元的阅读材料《Getting to know Steven Spielberg》在介绍ET时有这样几句话：“The world of adults is cold.Scientists want to find ET to cut him into pieces to do research.But in the world of children and the world where ET comes from,love and friendship are the most important things in life.”这些有评论价值的观点，让学生有了真实表达的需要，比教材上设计的speaking更具有引导价值，教师要充分发挥语言和情感引导者的作用，引导学生就这些话进行分析评论，而不是置之不理，让学生被动接受文中的观点。
此外，广义的情感态度还包括对他人——教师、同学等的态度，对学习方法、学习环节的态度。教师要捕捉时机适时地进行广义情感态度引导。如一位教师在SEFC第1册(B)第1 7单元《Great Women》的教学时这样引导学生。
师：Do you think you are a great person?Why?（教师通过提问引发学生自我反思。）
生1：I don' think 1 am great.I don't have the good qualities the great women have.（学生自评）
师（对全体学生）：Do you think he/she is great?（引导全班学生反思，进行他评。）
生2：I think she is great.When I meet problems or difficulties in my study or daily life,1 wil turn to her and she always helps me.（他评）
师：Yes,I think she is great,because she is helpful to others.You see,we can be great in our classmates'eyes if we are selfless and helpful.（教师通过评价对学生进行情感态度引导，使学生知道“伟大”是他们可以通过日常努力获得的品质。）
师：Do you think you have any great classmates?What qualities does she/he have?（由此问题引导学生进行集体评价。学生争相列举自己心目中的“伟大”同学。）
师：What do you need to do to make yourself great?
生：Develop some positive qualities and get rid of negative qualities,such as...
“伟大”这个话题似乎离学生的实际生活很远，教师结合学生的情感以及价值观发展需要，把大而抽象的话题具体化，利用学生自评、他评、集体评，让学生发现身边伟大的人——无私帮助大家的人。教师的引导源于学生的话语和情感发展的需要，而又高于学生的思维范围。被评价的学生看到自己的言行在同学眼中的反映，会努力发展优秀的品质，其他同学也会向他们学习。
2.引导学生形成有效的学习策略
学习策略包括认知策略、调控策略和资源策略等。教师要适时地、有侧重地帮助学生形成自己的学习策略，从而帮助其形成自主学习的能力，为其终身学习奠定基础。
认知策略方面，教师可以充分利用教材上的资源来引导学生，特别是对低年级学生，要进行语音和构词规律方面的引导。如北京出版社出版的英语教材第12册第6单元Warmup环节，教师不能只是简单的让学生把一些购物地点的图片和英文名称对应上。如果让学生把上面的英文词按照词语的构成形式分类，学生就会有意识地去发现规律，总结规律：地点的表达形式可以是-shop，-office，表示职业的名词后面加's等。这种总结能够有效降低词汇学习的难度，有助于学生学习、积累词汇。
调控策略的重点是让学生有明确的学习目标，有能力制订学习计划，并能够监控、评价自己的学习情况。教师在课堂教学中要有明确具体的目标，要引导学生总结本节课学习的重点知识和技能，从而使学生有自我学习监控、评价的依据。
教师还要引导学生形成良好的资源策略，知道除了利用各种媒体手段获得英语信息外，教师、同学是最宝贵的学习资源。在课堂教学中，学生既是学习的主体，也是很好的学习资源，特别是在听力方面。教师要引导学生倾听同学的发言，与发言者进行互动问答，并对发言进行评价，从而培养学生相互学习的意识。
此外，教师还要利用教材中的单元主题设计研究任务，让学生进行主题探究，培养他们利用课外资源查找信息的能力，引导学生学以致用，并在解决问题的过程中形成自主学习的意识和能力。
3.引导学生形成正确运用语言的文化意识
依据《新课标》的理念，文化意识是得体运用语言的保证。中学阶段教材中的主题基本都具有情感态度和文化意识引导价值。例如，SEFC第1册(A)第12单元《Art and Literature》的warming up是四幅世界名画，教师应该引导学生探讨影响作者思维的文化因素、社会背景以及作者所要表达的思想，而不单纯是根据自己的已有知识把画家与其作品对应上。
4.以追问引导学生思维的发展
引导作用的有效发挥还需要教师有追问意识。追问是挑战学生的思维，让他们进行语言输出，从而开展师生对话以及生生对话的有效形式。有时学生在追问的压力下，会创造性地运用语言，获得成就感与学习动力。如一位教师在评价一个学生用英语讲故事时，这样引导大家。
师：What do you think of his performance?
生1：He was nervous.He should be more relaxed.
师：How can you be relaxed before so many classmates?（追问引发全班思考。）
生1：把他们都看成是大白菜。
师（对全体学生）：What did he say?（教师并没有因为学生用中文而批评他，而是启发全班进行表达。）
生：Regard us as cabbages.
师：Should he regard you as cabbages?
生：No.
师：Why?
生：Beccause we are people who with feelings and emotions.
师：Yes,he can't do that.Then,what should you do in order not to be nervous?（不断追问。）
生：Practice.
师：Yes,practice.（教师适时停顿，让学生思考找到核心问题的答案，进行表达，体验成就感。）
生：Practice makes perfect.
师：That's right.You should practice more so as to have confidence when you speak English.
以上这种追问的目的并非让学生实现语言的精确性，而是通过提问来引发学生进行思考，使学生真正有表达的愿望和内容，即便自己不知如何表达，也会积极倾听同学和教师的表达，从而提高听说能力。
二、教师进行引导时应该注意的问题
1.自身资源意识和参与意识要加强
教师作为灵活而有效的教学资源，不但是课堂活动的组织者，还是积极参与者。教师要参与到学生的任务活动中，在引导学生完成任务的同时，发挥示范者和语言资源的作用。如学生欣赏歌曲时教师不能要求学生跟着唱，自己却在讲台上悠闲地走动，仿佛自己是旁观者、监督者，而要积极的参与其中。
2.引导者与评价者角色的有效结合
教师对学生表现的引导性评价是任务教学中至关重要的部分，也是学生语言能力提高的重要保证。而在教学中很多教师把自己定位为任务设计者，重点放在任务的有趣性上，而对于学生完成任务所必需的语言知识、完成任务过程中所需要的帮助以及会出现的问题则考虑很少，或者不予考虑，这导致教师引导性评价作用的缺失或者发挥不当。在学生完成任务后，教师要根据其表现有重点的进行评价，对学生语言的流畅性、得体性及对新知识结构的运用情况进行评价，使学生知道如何恰当得体地用英语完成任务，而不是盲目鼓掌鼓励或只是用模糊的评价语言。此外，教师的评价不能只限于作为任务参与者，也要注重对其他学生的引导，如引导其他学生参与合作、适时地评价他人的表现等。
引导作用是新课标理念下英语教师的一个核心功能，教师在发挥引导作用时要侧重引导学生形成适合自己的学习方法、学习策略，引导学生进行探究，促进其形成探究意识、探究能力以及问题解决能力，从而发展其自主学习的意识和能力。同时，教师要实现其引导者、协调者、组织者、监控者、评价者、参与者等各种角色的平衡与结合，而不是厚此薄彼或者顾此失彼。